ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Планируемые результаты
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Обязательная часть…………………………………………………………………….………
Часть, формируемая участниками образовательных отношений………………….……….
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Обязательная часть……………………………………………………………………………
Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………………
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

…………………………………………………………………………………………………
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
3.5. Финансовые условия реализации Программы

3.6. Планирование образовательной деятельности
3.7. Режим дня и распорядок
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих
ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.10. Перечень литературных источников
4. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
4.1 Категория детей, на которых ориентирована Программа
4.2.Основные подходы к формированию программы
4.3.Используемые Примерные программы
4.4.Характет взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитаннико в

2

ВВЕДЕНИЕ
Программа является документом, с учетом которого организация осуществляет образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организация) (см. ПООП ДО).
Основная образовательная программа (в дальнейшем Программа) определяет содержание и
организацию образовательной деятельности. Программа обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуально-психологических и физиологических особенностей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60 % от ее общего объема. Объем
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40 % от
ее общего объема. Обе части являются взаимодополняющими.
Обязательная часть программы составлена с учетом примерной основной образовательной
программы дошкольного образования (далее ПООП ДО) (одобрена решением федерального учебногометодического объединения по общему образованию; протокол от 20 мая 2015г. № 2/15).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учетом основной
образовательной программы дошкольного образования «Радуга» /Под ред. Т.Н.Доронова, С.Г. Якобсон,
Е.В. Соловьева, Т.И. Гризик, В.В. Гербова. (рекомендовано УМО по образованию в области подготовки
педагогических кадров в качестве примерной основной образовательной программы дошкольного
образования).

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка
1.1.1.

Цель и задачи реализации Программы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего
образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами.
Индивидуализация дошкольного образования.
Возрастная адекватность образования.
4

10. Развивающее вариативное образование.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы.

1.2. Планируемые результаты
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет
настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,
активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и
просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие
с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками
самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку.
Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в
продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
5

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая
психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационнометодические, управление Организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной
образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и
государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

6

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Ведущие цели Программы:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в целях
повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
 творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и
семьи;
 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
 развивающее образования, целью которого является развитие ребенка;
 научная обоснованность и практическая применимости (содержание Программы соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
 единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста;
 интеграция образовательных областей в соответствии с возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
 комплексно-тематическое построение образовательного процесса;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной
7

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
 построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работой с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
 варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
 соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским
садом и начальной школой.

Комплектование ДОУ группами
Программа предусмотрена для детей от 2 до 7 лет включительно. Всего в ДОО функционирует
шесть групп общеразвивающей направленности.
Младшая группа – (от 3 до 4 лет)
Средняя группа – (от 4 до 5 лет)
Старшая группа – (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа – (от 6 до 7 лет)

Характеристика контингента детей воспитанников
Возрастные особенности контингента
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет. В этом возрасте ребёнок постепенно выходит за
пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не
только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте
они только начинают формироваться. Графические образы бедны. Большое значение для развития
мелкой моторики имеет лепка. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем возрасте ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу.
В младшем возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов
– индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам -культурно-выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации
образовательного процесс – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений.
8

Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в
ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием
для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем
активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться;
во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых
игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет. В игровой деятельности детей среднего
дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Усложняется конструирование, Постройки могут включать 5-6 деталей.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развивается ловкость, координация движений. К концу среднего дошкольного возраста
восприятие детей становится более развитым. Они называют форму, на которую похож предмет,
вычленяют в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздают сложные объекты.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность, дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Развивается грамматическая сторона речи.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет. Дети шестого года жизни уже могут распределять
роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость
позиций в различных видах деятельности взрослых. Развивается изобразительная деятельность детей.
Это возраст наиболее активного рисования. Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Дети могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца.
9

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов. Дети
называют не только основные цвета, но и промежуточные цветовые оттенки.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решать задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активации. Продолжает
развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ей
звуковая сторона. Развивается фонематический слух. Совершенствуется грамматический строй речи.
Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Развивается
связная речь
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к
школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации. Игровые действия детей становятся более сложными. Игровое пространство
усложняется. Дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и
менять своё поведение в зависимости от места в нём. Образцы из окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. К подготовительной к школе группе дети в
значительной с степени осваивают конструирование из строительного материала они способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их надо специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям
- он важен для углубления их пространственных представлений.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Внимание дошкольников становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжает
развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.

1.2. Планируемы результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

10

 ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно-фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
 проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
 соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе)); имеет первичные
представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается
соблюдать их;
 владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
 с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в
театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
 проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);
 у ребёнка развита крупная моторика, он стремиться осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
 ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
 ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
 способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в то числе чувство веры в себя,
старается разрешить конфликты;
 способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной
деятельности;
 понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
 проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь к тем, кто в этом
нуждается;
 проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

11

 ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
 у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным номам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
 проявляет ответственность за начатое дело;
 ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п;
 открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к
дальнейшему обучению в школе, институте;
 проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
 эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театрализованную деятельность, изобразительную
деятельность т.д.);
 проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических
событиях;
 имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
 соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том,
«что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к
старшим и заботу о младших;
 имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимает здоровый образ жизни как
ценность;
 ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего
образования, предполагают формирование у детей предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих
задач, включая:
12





аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
 оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания;
 распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Оценка индивидуального развития детей производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе различных видов деятельности.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Организация самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития детей, в том числе, его динамики, результаты отражены в карте индивидуального
развития ребенка (основание: Положение о педагогической диагностике (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста).
Примечание: подробное содержание смотреть в основной образовательной программе «Радуга» /Под ред. .

С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьевой, Т.Н. Дороновой , Т.И.Гризик, Е.А.Екжанов,

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Общие положения
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов, учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода.

13

2.2.1. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о
виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает
все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. В процессе приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), ребенок
овладевает культурными практиками при условии, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
14

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Педагоги учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других
специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Организация предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в
жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль,
организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора,
сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Родители (законные представители) принимают участие в планировании и подготовке проектов,
праздников, экскурсий и т. д., также самостоятельно планировать родительские мероприятия и
проводить их своими силами.
Организацией поощряется обмен мнениями между родителями
(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
2.1. Общие положения
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3-7 лет дается по образовательным
областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных индивидуальных особенностей. Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей решается интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологических
сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

15

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности;, развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста,
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

приобщение

детей

к

Задачи:













усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные направления реализации образовательной области
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Ребенок в семье и сообществе
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности

Модель воспитательно-образовательного процесса
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Младшая группа
Содержание

Виды
деятельности
Формы

Средняя
Старшая Подготовительная
группа
группа
к школе группа
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развитие моральных и нравственных качеств,
общения ребенка со взрослыми и
сверстниками

3-4 года
Формирование моральных и
нравственных качеств, навыков
общения ребенка со взрослыми и
сверстниками
Игровая, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкальная,
восприятие художественной литературы, двигательная
Непрерывная образовательная деятельность, образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Игровое
Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные,
упражнение,
подвижные, театрализованные, музыкальные игры, игры с
активизирующее
правилами; чтение, беседа, ситуативный разговор; составление и

16

Способы
Методы

Средства

Содержание
Виды
деятельности
Формы

игру проблемное
отгадывание загадок, викторины, заучивание пословиц и
общение
поговорок, стихов, рассматривание иллюстраций;; экскурсии,
воспитателя с
просмотр презентаций, диафильмов, видеофильмов; мастерская
детьми; игра с
детского творчества
сюжетными
Игры-драматизации, составление
игрушками,
рассказов, загадок; обсуждение;
музыкальная игра,
решение проблемных ситуаций;
чтение,
моделирование; реализация
рассматривание
проектов
иллюстраций,
личный пример
педагога,
совместные
действия
Игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные технологии
Технологии проектной и исследовательской
деятельности
Преимущественно игровые и
Наглядные (наблюдение, рассматривание,
наглядные методы и приемы
образец);
словесные (беседа, рассказ, пояснение,
напоминание, поощрение);
практические (упражнения, игровой метод,
моделирование).
Игрушки сюжетные (куклы, фигурки, изображающие людей и животных,
транспортные средства, посуда, мебель и др.); театрализованные игрушки ( куклы театральные персонажи, куклы бибабо); наборы сюжетных фигурок, костюмы и
элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски; настольные и печатные
игры; учебно-игровые пособия; дидактический материал (раздаточный материал).
Художественные средства: произведения живописи, музыки, предметы декоративноприкладного искусства, детская художественная литература, произведения
национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Средства наглядности (плоскостная наглядность): дидактические картины (серии
картин), репродукции картин, книжная графика, предметные картинки; фотографии;
предметно-схематические модели.
Технические средства обучения: диапроекторы, мультимедийный проектор, ноутбук,
магнитофоны, музыкальный центр, телевизор; дидактические средства обучения
(диафильмы, аудиозаписи, презентации).
Учебно-методическое обеспечение: методические пособия, учебные пособия,
периодические педагогические издания, методические разработки (рекомендации).
Ребенок в семье и сообществе
Младшая группа
Средняя
Старшая
Подготовительная
группа
группа
к школе группа
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Образ Я. Семья. Детский сад.
Игровая, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная,
музыкальная, восприятие художественной литературы, двигательная
Непрерывная образовательная деятельность, образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Игровое упражнение, Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные,
активизирующее
подвижные, театрализованные, музыкальные игры, игры с
игру проблемное
правилами; чтение, беседа, ситуативный разговор; составление
общение воспитателя и отгадывание загадок, викторины, заучивание пословиц и
17

с детьми; игра с
сюжетными
игрушками,
музыкальная игра,
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
личный пример
педагога, совместные
действия
Способы
Методы

Средства

Содержание
Виды
деятельности
Формы

поговорок, стихов, рассматривание иллюстраций; экскурсии,
просмотр презентаций, диафильмов, видеофильмов;
оформление выставок детского творчества, народных мастеров
и т.д.
Игры-драматизации, составление
рассказов, загадок; обсуждение;
решение проблемных ситуаций;
коллекционирование;
моделирование; реализация
проектов

Игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные технологии
Технологии проектной и исследовательской
деятельности
Преимущественно игровые и
Наглядные (наблюдение, рассматривание,
наглядные методы и приемы
образец);
словесные (беседа, рассказ, пояснение,
напоминание, поощрение);
практические (упражнения, игровой метод,
моделирование).
Игрушки сюжетные (куклы, фигурки, изображающие людей и животных,
транспортные средства, посуда, мебель и др.); театрализованные игрушки ( куклы театральные персонажи, куклы бибабо); наборы сюжетных фигурок, костюмы и
элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски; настольные и печатные
игры.
Художественные средства: произведения живописи, музыки, предметы декоративноприкладного искусства, детская художественная литература, произведения
национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Средства наглядности (плоскостная наглядность): дидактические картины (серии
картин), репродукции картин, книжная графика, предметные картинки; фотографии.
Технические средства обучения: диапроекторы, мультимедийный проектор, ноутбук,
магнитофоны, музыкальный центр, телевизор; дидактические средства обучения
(диафильмы, аудиозаписи, презентации).
Учебно-методическое обеспечение: методические пособия, учебные пособия,
периодические педагогические издания, методические разработки (рекомендации).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Младшая группа
Средняя группа
Старшая Подготовительная
группа
к школе группа
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурно-гигиенические навыки. Самообслуживание. Общественно-полезные труд.
Труд в природе. Уважение к труду взрослых.
Трудовая, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная,
музыкальная, восприятие художественной литературы, двигательная
Непрерывная образовательная деятельность, образовательная деятельность в
ходе режимных моментов
Игровое упражнение
Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные,
активизирующее игру
подвижные, театрализованные, музыкальные игры, игры с
проблемное общение
правилами; чтение, беседа, ситуативный разговор;
воспитателя с детьми;
составление и отгадывание загадок, викторины, заучивание
игра с сюжетными
пословиц и поговорок, стихов, рассматривание иллюстраций;
игрушками,
экскурсии, просмотр презентаций, диафильмов,
музыкальная игра,
видеофильмов; дежурство, поручения, труд в природе,
18

Способы
Методы

Средства

чтение,
наблюдение за трудом взрослых; оформление выставок
рассматривание
детского творчества, народных мастеров и т.д.
иллюстраций, личный
Игры-драматизации, составление
пример педагога,
рассказов, загадок; обсуждение;
совместные действия,
решение проблемных ситуаций;
индивидуальная работа
коллекционирование;
(самообслуживание)
моделирование; реализация
проектов
Игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные технологии
Технологии проектной и исследовательской
деятельности
Преимущественно игровые и Наглядные (наблюдение, рассматривание, образец);
наглядные методы и приемы словесные (беседа, рассказ, пояснение, напоминание,
поощрение);
практические (упражнения, игровой метод,
моделирование).
Игрушки сюжетные (куклы, фигурки, изображающие людей и животных,
транспортные средства, посуда, мебель и др.); театрализованные игрушки (куклы театральные персонажи, куклы бибабо); наборы сюжетных фигурок, костюмы и
элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски; настольные и печатные
игры; строительные и конструктивные материалы, игровое оборудование и пр.;
учебно-игровые пособия; дидактический материал (раздаточный материал).
Художественные средства: произведения живописи, музыки, предметы декоративноприкладного искусства, детская художественная литература.
Средства наглядности (плоскостная наглядность): дидактические картины (серии
картин), репродукции картин, книжная графика, предметные картинки; фотографии.
Технические средства обучения: диапроекторы, мультимедийный проектор, ноутбук,
магнитофоны, музыкальный центр, телевизор; дидактические средства обучения
(диафильмы, записи…презентации
Учебно-методическое обеспечение.
Формирование основ безопасности
Младшая группа

Содержание
Виды
деятельности
Формы

Средняя группа

Старшая
Подготовительная
группа
к школе группа
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Безопасное поведение в природе. Безопасность на дорогах. Безопасность собственной
жизнедеятельности
Трудовая, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная,
музыкальная, восприятие художественной литературы, двигательная
Непрерывная образовательная деятельность, образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Игровое упражнение, Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные,
активизирующее
подвижные, театрализованные, музыкальные игры, игры с
игру проблемное
правилами; чтение, беседа, ситуативный разговор; составление
общение воспитателя и отгадывание загадок, викторины, заучивание пословиц и
с детьми; игра с
поговорок, стихов, рассматривание иллюстраций;
сюжетными
экспериментирование, экскурсии, просмотр презентаций,
игрушками,
диафильмов, видеофильмов; мастерская детского творчества.
музыкальная игра,
игры-драматизации, составление
чтение,
рассказов, загадок; обсуждение;
рассматривание
решение проблемных ситуаций;
иллюстраций,
моделирование; реализация проектов
19

Способы
Методы

Средства

личный пример
педагога, совместные
действия.
Игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные технологии
Технологии проектной и исследовательской деятельности
Преимущественно
Наглядные (наблюдение, рассматривание, образец);
игровые и наглядные
словесные (беседа, рассказ, пояснение, напоминание,
методы и приемы
поощрение);
практические (упражнения, игровой метод, элементарный
опыт, моделирование).
Предметы материальной культуры: натуральные объекты (объекты растительного и
животного мира), изобразительная наглядность (объемные изображения- муляжи
овощей, фруктов, грибов и др.); игрушки сюжетные (куклы, фигурки, изображающие
людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.); театрализованные
игрушки ( куклы - театральные персонажи, куклы бибабо); наборы сюжетных
фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски;
настольные и печатные игры; строительные и конструктивные материалы;
оборудование для опытов, игровое оборудование и пр.; учебно-игровые пособия;
дидактический материал (раздаточный материал).
Художественные средства: произведения живописи, музыки, предметы декоративноприкладного искусства, детская художественная литература, произведения
национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Средства наглядности (плоскостная наглядность): дидактические картины (серии
картин), репродукции картин, книжная графика, предметные картинки; фотографии;
предметно-схематические модели (календарь природы и пр.).
Технические средства обучения: диапроекторы, мультимедийный проектор, ноутбук,
магнитофоны, музыкальный центр, телевизор; дидактические средства обучения
(диафильмы, записи…презентации).
Учебно-методическое обеспечение: методические пособия, учебные пособия,
периодические педагогические издания, методические разработки (рекомендации).
Программно-методическое обеспечение

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Петрова В.И, Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2006
Методические пособия:
Микляева Н.В. Нравственно- патриотическое идуховное воспитание дошкольников. – М.: ТЦ Сфер,2013
Короткова Л.Д. Духовно-нравственное воспитание дошкольников средствами авторской сказки. Сказка
учит жить. Конспекты занятий. – М.:УЦ «Перспектива»,2011
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотичевкое воспитание дошкольников. Для работы с детьми5-7
лет. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Алешина Н.В.Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной децйствительностью. Младшая
группа Социально-нравственное воспитание дошкольников. Конспекты занятий. – М.:УЦ
«Перспектива»,2011
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий. Изд.4-оедоп. –М.: УЦ
«Перспектива», 2008
Кондрыкинская Л.А. – М.: Т.Ц Сфера 2011
Натарова В.И. Карпухина Н.И. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание
нравственно-патриотических чувств. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ –
Воронеж: ТЦ «Учитель»,2005
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 5-6 лет: Методическое пособие. – М.:ТЦ
20

Сфера,2007
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 6-7 лет: Методическое пособие. – М.:ТЦ
Сфера,2007
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2015
(ФГОС)
Демидова О.Н. Будьте вежливы всегда. – Воронеж, 2009
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. –М.: ТЦ Сфера, 2007
Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с детьми 5-10 лет. – М.:ТЦ
Сфера, 2007
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. –М.: ТЦ Сфера, 2007
Агапова И.А. , Давыдова М.А. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет .–М.: ТЦ Сфера, 2007
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком /3-е изд. Дораб. – М.: Обруч, 2012
Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры
Леонова Н.Н., Неточаева Проект «Живая память Росии» нравственно-патриотическое воспитание старших
дошкольников._СПб.:Издательство «ДЕТСТВО –ПРЕСС»
Алешина Н.В., СмирноваТ.В., Филиппова Т.Ю. Дошкольникам о Москве и родной стране. –
М.:Издательство «Скрипторий 2003».2011
Черенкова Е. Уроки этикета и вежливости для детей. – М.: Рипол классик. Дом. XXI век, 2001
Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Методическое пособие. – М.: Центр
поддержки культурно – исторических традиций Отечества, 2012
Шорыгина Т.А. Вежливые сказки: Этикет для малышей. – М.: Прометей; Книголюб, 2005
Соколовская Н.В.. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика –
Волгоград: Учитель, 2011
Белая К.Ю., Сотникова В.М. Разноцветные игры – М.:ЛИНКА – ПРЕСС, 2007
Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно- ролевыми играми в детском саду.М.:Издательство
«»Скрипторий 2003»,2010
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет.
Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012
Деркунская В.А. Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012
Ребёнок в семье и сообществе
Методические пособия:
Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов,
воспитателей и родителей. – Воронеж: ЧП Лакоценин СС., 2007
Шорыгина Т.А. Родные сказки: Нравственно-патриотическое воспитание. – М.: Прометей; Книголюб, 2005
Зенина Т.Н. Играем вместе, играем всей семьей! Методическое пособие. - М.:Центр педагогического
образования, 2015
Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком –М.: Обруч, 2012
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Комарова Т.С., Куцакова Л.В, Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2
– 7 лет. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2007
Методические пособия:
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез,
2014 (ФГОС)
Куцакова Л.В. Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3 -7 Лет. Пособие
для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика – Синтез, 2008
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. (Методическое пособие для воспитателей ДОУ). –
М.: Сфера, 2005
Маханева М.Д. Учим детей трудиться. – М.: 2012
Формирование основ безопасности
Методические пособия:
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.:
21

«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста по обучению
правилпм поведения на дороге и Правилам дорожного движения. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008
Коган М.С. Осторожней будь с огнем утром, вечером и днем: познавательные игры и программы с
дошкольниками. – Новосибирск:Сиб. унив. изд-во,2009
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. –М.:ТЦ Сфера, 2008.
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. –М.:ТЦ Сфера, 2010.
Жукова О.Г., Трушина Г.И,Федорова Е.Г. Азбука «Ау!»: методическое пособие. СПб.: «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2008
Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Как обеспечить безопасность дошкольников-М: Просвещение,2006
Голицина Н.С., Люзина С.В., Бухарова Е.Е., ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. -М.:
«Скрипторий2003», 2010.
Саулина Т.Ф. , Три сигнала светофора,Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения:
для работы с детьми 3-7 лет. М.: Мозайка-Синтез,2009
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (ФГОС)
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3 – 7лет. –
М.: Мозаика – Синтез, 2014 (ФГОС)
Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность детей. – М.; Просвещение, 2001
Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. – М.: Издательство» Скрипторий
2003», 2010
Голицына Н.С., Люзина С.В., Буханова Е.Е. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2010

Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлении о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Цель: обеспечить развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности.
Задачи:





развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
22

Основные направления реализации образовательной области






Формирование элементарных математических представлений
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с социальным миром
Ознакомление с миром природы

Модель образовательно-воспитательного процесса
Формирование элементарных математических представлений
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Содержание
образовательно
го процесса
Виды
деятельности
Формы

Способы

Методы
Средства

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая
Подготовительная
группа
к школе группа
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
Количество. Величина. Форма. Ориентировка в пространстве
Ориентировка во времени.

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
трудовая, художественная, продуктивная.
Организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Игровое упражнение,
Дидактические, настольно-печатные игры;
активизирующее игру
чтение, беседа, ситуативный разговор;
проблемное общение
составление и отгадывание загадок, викторины,
воспитателя с детьми; чтение,
рассматривание иллюстраций;
рассматривание иллюстраций,
экспериментирование, просмотр презентаций,
личный пример педагога,
диафильмов, видеофильмов; мастерская детского
совместные действия
творчества.
составление
загадок;
обсуждение;
решение
проблемных
ситуаций;
моделировани
е; реализация
проекто
Игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные технологии,
технология безопасного поведения
Технологии проектной и поисковоисследовательской деятельности
Наглядные – наблюдения, рассматривание, ИКТ, демонстрация
Словесные – объяснение, рассказывание, чтение
Практические – упражнения, лабораторные работы, игры
Материальные: натуральные объекты (объекты растительного и животного мира),
изобразительная наглядность (объемные изображения- муляжи овощей, фруктов,
грибов и др.); игрушки сюжетные ( куклы, фигурки, изображающие людей и
животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.); театрализованные игрушки (
куклы - театральные персонажи, куклы бибабо); наборы сюжетных фигурок, костюмы
23

и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски; настольные и печатные
игры; строительные и конструктивные материалы; оборудование для опытов, игровое
оборудование и пр.; учебно-игровые пособия; дидактический материал (раздаточный
материал).
Технические: диапроекторы, мультимедийный проектор, ноутбук, магнитофоны,
музыкальный центр, телевизор; дидактические средства обучения (диафильмы, записи,
презентации)
Художественные средства: произведения живописи, музыки, предметы декоративноприкладного искусства, детская художественная литература, произведения
национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Учебно-методические: методические пособия, учебные пособия, периодические
педагогические издания, методические разработки (рекомендации).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Младшая группа
Средняя группа
Старшая
Подготовитель
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
группа
ная
(от 5 до 6 лет) к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Содержание
Познавательно-исследовательская деятельность. Сенсорное развитие. Дидактические
образовательн
игры
ого процесса
Проектная деятельность
Виды
деятельности

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
трудовая, художественная, продуктивная.

Формы

Организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Игровое упражнение,
Дидактические, настольно-печатные игры; чтение,
активизирующее игру
беседа, ситуативный разговор; составление и
проблемное общение воспитателя отгадывание загадок, викторины, рассматривание
с детьми; чтение, рассматривание иллюстраций; экспериментирование, экскурсии,
иллюстраций, личный пример
просмотр презентаций, диафильмов,
педагога, совместные действия.
видеофильмов; мастерская детского творчества.
составление
загадок;
обсуждение;
решение
проблемных
ситуаций;
моделировани
е; реализация
проектов
Игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные технологии,
технология безопасного поведения
Технологии проектной и поисковоисследовательской деятельности
Наглядные – наблюдения, рассматривание, ИКТ, демонстрация
Словесные – объяснение, рассказывание, чтение
Практические – упражнения, эксперимент, опыты, игры

Способы

Методы

Средства

Материальные: натуральные объекты (объекты растительного и животного мира),
изобразительная наглядность (объемные изображения- муляжи овощей, фруктов,
грибов и др.); игрушки сюжетные ( куклы, фигурки, изображающие людей и
24

животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.); театрализованные игрушки (
куклы - театральные персонажи, куклы бибабо); наборы сюжетных фигурок, костюмы
и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски; настольные и печатные
игры; строительные и конструктивные материалы; оборудование для опытов, игровое
оборудование и пр.; учебно-игровые пособия; дидактический материал (раздаточный
материал).
Технические: диапроекторы, мультимедийный проектор, ноутбук, магнитофоны,
музыкальный центр, телевизор; дидактические средства обучения (диафильмы, записи,
презентации)
Художественные средства: произведения живописи, музыки, предметы декоративноприкладного искусства, детская художественная литература, произведения
национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Учебно-методические: методические пособия, учебные пособия, периодические
педагогические издания, методические разработки (рекомендации).
Ознакомление с предметным окружением
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Содержание
образовательно
го процесса
Виды
деятельности
Формы

Способы

Методы

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая
группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовитель
ная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)
Формирование, расширение представлений детей
о предметном мире

Ознакомление с
предметами
ближайшего
окружения
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
трудовая, художественная, продуктивная.

Организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Игровое упражнение,
Дидактические, настольно-печатные игры;
активизирующее игру проблемное чтение, беседа, ситуативный разговор;
общение воспитателя с детьми;
составление и отгадывание загадок, викторины,
чтение, рассматривание
рассматривание иллюстраций;
иллюстраций, личный пример
экспериментирование, экскурсии, просмотр
педагога, совместные действия.
презентаций, диафильмов, видеофильмов;
мастерская детского творчества.
составлени
е загадок;
обсуждени
е; решение
проблемны
х
ситуаций;
моделиров
ание;
реализация
проектов
Игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные технологии,
технология безопасного поведения
Технологии проектной и поисковоисследовательской деятельности
Наглядные – наблюдения, рассматривание, ИКТ, демонстрация
Словесные – объяснение, рассказывание, чтение
Практические – упражнения, эксперимент, опыты, игры
25

Средства

Материальные: натуральные объекты, изобразительная наглядность; игрушки
сюжетные куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные
средства, посуда, мебель и др.); театрализованные игрушки
(куклы театральные персонажи, куклы бибабо); наборы сюжетных фигурок, костюмы и
элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски; настольные и печатные
игры; строительные и конструктивные материалы; оборудование для опытов, игровое
оборудование и пр.; учебно-игровые пособия; дидактический материа).
Технические: диапроекторы, мультимедийный проектор, ноутбук, магнитофоны,
музыкальный центр, телевизор; дидактические средства обучения (диафильмы, записи,
презентации)
Художественные средства: произведения живописи, музыки, детская художественная
литература, произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор,
костюмы и пр.).
Учебно-методические: методические пособия, учебные пособия, периодические
педагогические издания, методические разработки (рекомендации).
Ознакомление с социальным миром
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Содержание
образовательно
го процесса

Виды
деятельности
Формы

Ознакомление с
ближайшим социальным
окружением

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Знакомство с
культурными
явлениями, расширение
представлений о малой
родине, профессиях

Старшая
группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовител
ьная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)
Обогащение представлений о
профессиях, малой родине,
культурных явлениях;
формирование и расширение
представлений о Земле, разных
странах, народах; родном крае,
достопримечательностях; родной
стране, столице, государственных
праздниках, символах, Российской
армии

Формирование
представлений о малой
Родине, понятных им
профессиях
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
трудовая, художественная, продуктивная.
Организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Игровое упражнение,
Дидактические, настольно-печатные игры; чтение,
активизирующее игру
беседа, ситуативный разговор; составление и
проблемное общение
отгадывание загадок, викторины, рассматривание
воспитателя с детьми; чтение,
иллюстраций; экспериментирование, экскурсии,
рассматривание иллюстраций,
просмотр презентаций, диафильмов, видеофильмов;
личный пример педагога,
мастерская детского творчества.
совместные действия.
составление
загадок;
обсуждение;
решение
проблемных
ситуаций;
моделировани
е; реализация
26

проектов

Способы

Методы
Средства

Игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные технологии,
технология безопасного поведения
Технологии проектной и поисковоисследовательской деятельности
Наглядные – наблюдения, рассматривание, ИКТ, демонстрация
Словесные – объяснение, рассказывание, чтение
Практические – упражнения, эксперимент, опыты, игры
Материальные: натуральные объекты, изобразительная наглядность; игрушки
сюжетные ( куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства,
посуда, мебель и др.); театрализованные игрушки (куклы - театральные персонажи,
куклы бибабо); наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты,
элементы декораций, маски; настольные и печатные игры; строительные и
конструктивные материалы; оборудование для опытов, игровое оборудование и пр.;
учебно-игровые пособия; дидактический материал (раздаточный материал).
Технические: диапроекторы, мультимедийный проектор, ноутбук, магнитофоны,
музыкальный центр, телевизор; дидактические средства обучения (диафильмы, записи,
презентации)
Художественные средства: произведения живописи, музыки, предметы декоративноприкладного искусства, детская художественная литература, произведения
национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Учебно-методические: методические пособия, учебные пособия, периодические
педагогические издания, методические разработки (рекомендации).
Ознакомление с миром природы
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Содержание
образовательног
о процесса
Виды
деятельности
Формы

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая
группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовител
ьная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)
Явления природы. Животные. Птицы. Сезонные наблюдения.

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
трудовая, художественная, продуктивная
Организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность
в ходе режимных моментов
Игровое упражнение,
Дидактические, настольно-печатные игры;
активизирующее игру
чтение, беседа, ситуативный разговор;
проблемное общение
составление и отгадывание загадок, викторины,
воспитателя с детьми; чтение,
рассматривание иллюстраций; экспериментирование,
рассматривание иллюстраций,
просмотр презентаций, диафильмов,
личный пример педагога,
видеофильмов; мастерская детского творчества.
27

совместные действия.

Способы

составление
загадок;
обсуждение;
решение проблемны
моделирование; реа
проектов
Игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные технологии,
технология безопасного поведения
Технологии проектной и поисковоисследовательской деятельности

Методы
Средства

Наглядные – наблюдения, рассматривание, ИКТ, демонстрация
Словесные – объяснение, рассказывание, чтение
Практические – упражнения, лабораторные работы, игры
Материальные: натуральные объекты (объекты растительного и животного мира),
изобразительная наглядность (объемные изображения- муляжи овощей, фруктов,
грибов и др.); игрушки сюжетные (куклы, фигурки, изображающие людей и
животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.); театрализованные игрушки (
куклы - театральные персонажи, куклы бибабо); наборы сюжетных фигурок, костюмы
и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски; настольные и печатные
игры; строительные и конструктивные материалы; оборудование для опытов, игровое
оборудование и пр.; учебно-игровые пособия; дидактический материал (раздаточный
материал).
Технические: диапроекторы, мультимедийный проектор, ноутбук, магнитофоны,
музыкальный центр, телевизор; дидактические средства обучения (диафильмы, записи,
презентации)
Художественные средства: произведения живописи, музыки, предметы декоративноприкладного искусства, детская художественная литература, произведения
национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Учебно-методические: методические пособия, учебные пособия, периодические
педагогические издания, методические разработки (рекомендации).
Программно-методическое обеспечение

Формирование элементарных математических представлений
Арапова - Писарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду.
ПРОГРАММА и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006
Методические пособия:
Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014 (ФГОС)
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Система
работы в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2014 (ФГОС)
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя
группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2012
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая
группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2015 (ФГОС)
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая
группа раннего возраста. – М.: Мозаика – Синтез, 2014 (ФГОС)
Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Дыбина О.В., Поддьяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Ребёнок в мире поиска: ПРОГРАММА по
организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2006
Методические пособия
Вераквса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве:Учебное пособие. –М.:
Мозайка-Синтез,2012
28

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. Для работы
с детьми 4 -7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
Деркунская В.А. проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образование, 2013
Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. –СПб.:ООО
Издательстко детство-Пресс»,2012
Организация проектной деятельности в ДОУ
Крашенинников Е. Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий
с детьми 4 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИТЕЗ, 2014 (ФГОС)
Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. –
М.: Айрис – пресс, 2008
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.: Мозаика – Синтез, 2010
Блинова Г.М.,Познавательное развитие детей 5-7 лет. –-М.:ТЦ Сфера,2006
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2005
Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2011
Кайе В.А. Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5 – 8 лет. Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009
Костюченко М.П. Исследовательская деятельность на прогулках: экологические занятия с детьми 5 – 7
лет. – Волгоград: Учитель, 2013
Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. – Волгоград: Учитель,
2013
Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.: ТЦ Сфера, 2010
1.
Ознакомление с предметным окружением
Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. ПРОГРАММА и методические рекомендации. – М.: Мозаика –
Синтез, 2008
Методические пособия:
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группе.
– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014 (ФГОС )
Дыбина О.В., Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского
сада.Конспекты занятий. М.: Мозайка –Синтез,2008
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2015 (2 шт), (ФГОС)
Дыбина О.В, Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2014 (2шт) (ФГОС)
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми
4 – 7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2014 (ФГОС)
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе группе
детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011
Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром: Учебное пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2008
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр – занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,
2005
ДеркунскаяВ.А.,Ошкина А.А., Игры –эксперименты с дошкольниками. Учебно-методическое пособие.
М.:Центр педагогического образования,2013
Ознакомление с социальным миром
Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. ПРОГРАММА и методические рекомендации. – М.: Мозаика –
Синтез, 2008
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа.
Учебно-методическое пособие. – СПб:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 (ФГОС)
Методические пособия:
29

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группе.
– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014 (ФГОС )
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2015 (2 шт), (ФГОС)
Дыбина О.В, Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2014 (2шт) (ФГОС)
Агапова И.А., Давыдова М.А. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5 – 7 лет. – М.: Творческий
центр Сфера, 2007
Алёшина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (Патриотическое воспитание).
Конспекты занятий. – М.: УЦ «Перспектива», 2011
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: ЦГЛ, 2005
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая
группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и
подготовительная группы. – М.: Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2003
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя
группа. – М.: ЦГЛ, 2005 (2 шт)
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя
группа. Конспекты занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая
группа. – М.: ЦГЛ, 2005
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2012
Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5-7
лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2010
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско – патриотическое воспитание
дошкольников. (Подготовительная группа.) – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско – патриотическое воспитание
дошкольников. (Старшая группа.) – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско – патриотическое воспитание
дошкольников. (Средняя группа.) – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008
Комарова Т.С. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. Красота. Радость. Творчество. Изд. 2е, испр. и доп.- М.: Педагогическое общество России, 2002
Ознакомление с миром природы
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. ПРОГРАММА и методические
рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2005
Методические пособия:
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез,
2012
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез,
2013
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика – Синтез,
2012
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй
младшей группе детского сада. Конспекты занятий.-М.: Мозайка – Синтез,2009
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет: Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2007
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5 – 6 лет: Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2007
Рунова М.А.,Бутилова А.В., Ознакомление с природой через движение: Интегрированные занятия. С
детьми5-7 лет.-М.:Мозайка-Синтез,2006Д
Теплюк С.Н., Занятия на прогулке с малышами: для работы с детьми2-4 лет.-М.:Мозайка-Синтез,2006
Воронкевич О.А. Добро полжаловать в экологию. Перспктивный план работы по формированию
30

экологической культуры у детей дошкольного возраста. - СПб.: «Детство-Пресс»,2008
Костюченко М.П. Исследовательская деятельность на прогулках. Экологические занятия с детьми 5-7
лет.-Волгоград:Учитель,2013
Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. – Волгоград: Учитель,
2013
Горькова Л.Г., Кочергина А.В.Сценарий занятий по экологическому воспитанию._М.:ВАКО, 2010
Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. и др. Тематические прогулки в детском саду. –М.:УЦ
«Перспектива»,2014
Кравченко И.В., Долгова Т.Л., Прогулки в детском саду. Старшая, подготовительная к школе группыМ.:ТЦ Сфера,2010
Кравченко И.В., Долгова Т.Л., Прогулки в детском саду. Младшая, и средняя группы-М.:ТЦ Сфера,2010

Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте».
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
7. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Основные направления реализации образовательной области:



развитие речи;
приобщение к художественной литературе.

Модель образовательного процесса
Младшая группа
(от 3 до4 лет)

Развитие речи
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовите
льная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Содержание Формирование словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
образователь соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение.
ного
Воспитание звуковой культура речи: развитие восприятия звуков родной речи и
процесса
произношения
Формирование грамматического строя речи:
- морфология (изменение слов по родам, числам падежам)
31

- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений)
Словообразование
Развитие связной речи:
-диалогическая (разговорная) речь
-монологическая речь (рассказывание)
Подготовка к
обучению
грамоте
(формирование
осознания
явлений языка
и речи:
различение
звука и слова,
нахождение
места звука в
слове)
 Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, информационноВиды
коммуникативная
деятельности
 Проектная
 Непрерывная образовательная деятельность (занятия)
Формы  Режимные моменты (утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи,
самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну)
 Эмоционально-практическое взаимодействие  Поддержание социального контакта
(игры с предметами и сюжетными игрушками)
(фактическая беседа, эвристическая
беседа)
 Коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки,
 Образцы коммуникативных кодов
пестушки, колыбельные)
взрослого
 Сюжетно-ролевая игра
 Использование в повседневной
жизни формул речевого этикета
 Игра-драматизация
 Коммуникативные тренинги
 Речевые дидактические игры
 Тематические досуги
 Разучивание стихов
 Сюжетно-ролевая игра
 Чтение, рассматривание иллюстраций
 Речевые дидактические игры,
 Работа в книжном уголке
упражнения
 Речевое стимулирование (повторение,

Игры-драматизации
объяснение, обсуждение, побуждение,
 Моделирование и обыгрывание
уточнение, напоминание)
проблемных ситуаций
 Формирование элементарного реплецирования
 Беседа с опорой на зрительное восприятие и без Чтение
опоры на него
 Работа в книжном уголке
 Хороводные игры, пальчиковые игры
 Разучивание стихов
 Образцы коммуникативных кодов взрослого  Составление загадок
 Освоение формул речевого этикета (пассивное) Проектная деятельность
 Тематические досуги
 Театрализованная деятельность
 Театрализованная деятельность
Коммуникативные, игровые, познавательно-исследовательские, проектные,
Способы
информационно-коммуникационные технологии.
Методы
Наглядные:
 Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии)
 Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность, рассматривание игрушек,
картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
32

сные:



Показ положения органов артикуляции при обучении правильному произношению







Чтение и рассказывание художественного произведения
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры на наглядный материал
Практические:
дидактические игры,
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Общение взрослых и детей. Культурная языковая среда.
Материальные: изобразительная наглядность; игрушки сюжетные ( куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.);
театрализованные игрушки (куклы - театральные персонажи, куклы бибабо); наборы
сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций,
маски; настольные и печатные игры; учебно-игровые пособия; дидактический
материал (раздаточный материал).
Технические: диапроекторы, мультимедийный проектор, ноутбук, магнитофоны,
музыкальный центр, телевизор; дидактические средства обучения (диафильмы, записи,
презентации)
Художественные средства: произведения живописи, музыки, предметы декоративноприкладного искусства, детская художественная литература, произведения
национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Учебно-методические: методические пособия, учебные пособия, периодические
педагогические издания, методические разработки (рекомендации).




Средства



Приобщение к художественной литературе
Младшая группа
Средняя
Старшая
(от 3 до4 лет)
группа
группа
(от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)

Подготовите
льная к
школе
группа
(от 6 до 7 лет)
Содержание
 Формирование эмоционально-образного восприятия произведений разных жанров
образователь (сказка, рассказ, стихотворение, малые фольклорные формы)
ного  Развитие чуткости к выразительным средствам художественной речи, умения
процесса
воспроизводить эти средства в своем творчестве
Виды  Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская
деятельности
 Восприятие художественной литературы и фольклора
Чтение, рассказ литературного произведения.
Формы
 Беседа о прочитанном произведении.
 Обсуждение литературного произведения.
 Инсценирование литературного произведения.
 Театрализованная игра.
 Игра на основе сюжета литературного произведения.
 Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
 Сочинение по мотивам прочитанного.
 Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Подбор иллюстраций
Подбор загадок, пословиц, поговорок
33


Способы
Методы







Средства



Прослушивание аудиозаписей
Подвижные игры
Заучивание стихотворений
Литературные викторины
Тематические досуги
Коммуникативные, игровые, познавательно-исследовательские, проектные,
продуктивные, информационно-коммуникационные технологии
Наглядные:
Рассматривание иллюстраций
Словесные
Вопросы
Беседа
Творческие задания
Практические
Моделирование эпизодов сказки
Материальные: натуральные объекты, изобразительная наглядность; игрушки
сюжетные ( куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные
средства, посуда, мебель и др.); театрализованные игрушки (куклы - театральные
персонажи, куклы бибабо); наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы
костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски; настольные и печатные игры;
строительные и конструктивные материалы; оборудование для опытов, игровое
оборудование и пр.; учебно-игровые пособия; дидактический материал (раздаточный
материал).
Технические: диапроекторы, мультимедийный проектор, ноутбук, магнитофоны,
музыкальный центр, телевизор; дидактические средства обучения (диафильмы, записи,
презентации)
Художественные средства: произведения живописи, музыки, предметы декоративноприкладного искусства, детская художественная литература, произведения
национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Учебно-методические: методические пособия, учебные пособия, периодические
педагогические издания, методические разработки (рекомендации).
Программно-методическое обеспечение

Развитие речи
Гризик Т.И. Речевое развитие детей 3-4 лет. М., Просвещение, 2014
Гризик Т.И. Речевое развитие детей 4-5 лет. М., Просвещение, 2014
Приобщение к художественной литературе
Гербова В.В.
Приобщение детей к художественной литературе. ПРОГРАММА и методические рекомендации. – 2 – е
изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2008
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателей дет.
сада. – 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1982
Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4 – 5 лет. – СПб.: Паритет, 2010
Смирнова О.Д. Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение
художественной литературы». – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5 – 7 лет. Конспекты занятий. (Развиваем
речь) – М: ТЦ Сфера, 2009
Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 3 – 5 лет. Конспекты занятий. (Развиваем речь) - М.: ТЦ
Сфера, 2009

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
34

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).» (пункт 2.6 ФГОС ДО)
Цели: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
Задачи:
 Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание
интереса к художественно-творческой деятельности.
 Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
 Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Основные направления реализации образовательной области:





приобщение к искусству;
изобразительная деятельность;
конструктивно-модельная деятельность;
музыкальная деятельность.

Модель образовательного процесса
Приобщение к искусству
Младшая
группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя
Старшая
группа
группа
(от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)

Подготовительная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)

Содержание
психологопедагогичес
кой работы

Знакомство с
изделиями
народных
промыслов,
с предметами
быта;
рассматривание
книжных
иллюстраций

Знакомство с
дек.
прикладным
искусством,
муз. фольклор;
рассматривани
е книжных
иллюстраций,
знакомство с
профессиями
артиста,
художника,
композитора;
архитектура,
произведения
искусства

Виды искусства,
изобразительное искусство;
архитектура, театр, литература,
музыка, малая скульптура.

Виды
деятельност

Игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная, информационнокоммуникативная

Виды искусства,
изобразительное
искусство;
архитектура,
театр,
литература,
музыка и др.

35

и
Формы

Проектная
Непрерывная образовательная деятельность (занятия);
Образовательная деятельность в ходе различных режимных моментов;
Свободная деятельность воспитанников.
Игра, беседы, восприятие произведений искусства, литературы,
музыкальных произведений, предметов архитектуры, скульптуры,
книжных иллюстраций, предметов быта, оформление выставок и
экспозиций и тд.

Способы

Игра, общение

Методы

Репродуктивные методы: Наглядные (показ, наблюдение, пример взрослого).
Словесные (объяснение, анализ, побуждение к сопереживанию, убеждение).
Практические (показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций).
Продуктивные методы: Проектный метод (старший дошкольный возраст).
Детская художественная литература, предметы декоративно-прикладного искусства,
произведения изобразительного искусства (живопись, графика и тд), скульптура,
архитектура
Изобразительная деятельность

Средства

Младшая
Средняя
группа
группа
от 3 до 4 лет) (от 4 до 5 лет)
Содержание рисование
Рисование
психологоЛепка
Декоративное
педагогическо Аппликация
рисование
й работы
Лепка
Аппликация

Виды
деятельност
и
Формы

Старшая
Подготовительная к школе
группа
группа
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
Предметное
Предметное рисование
рисование
Сюжетное рисование
Сюжетное
Декоративное рисование
рисование
Лепка
Декоративное
Декоративная лепка
рисование
Аппликация
Лепка
Прикладное творчество:
Декоративная
работа с бумагой и картоном
лепка
Прикладное творчество: работа
Аппликация
с тканью
Прикладное
Прикладное творчество: работа
творчество
с природным материалом
Игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная, информационнокоммуникативная
Проектная
Непрерывная образовательная деятельность (занятия);
Образовательная деятельность в ходе различных режимных моментов;
Свободная деятельность воспитанников.
Игра, беседы, восприятие произведений искусства, литературы,
музыкальных произведений, предметов архитектуры, скульптуры,
книжных иллюстраций, предметов быта, оформление выставок и
экспозиций и тд.

Способы

Игра, общение

Методы

Репродуктивные методы: Наглядные (показ, наблюдение, пример взрослого).
Словесные (объяснение, анализ, побуждение к сопереживанию, убеждение).
Практические (показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций).
Продуктивные методы: Проектный метод (старший дошкольный возраст).
Детская художественная литература, предметы декоративно-прикладного искусства,
произведения изобразительного искусства (живопись, графика и тд), скульптура,
архитектура

Средства

36

Конструктивно – модельная деятельность
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Содержание
психологопедагогической
работы
Виды
деятельности
Формы

Средняя
группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)

Конструирование из строительного материала (настольного и напольного),
деталей конструкторов
из крупногабаритных
из
из природного материала
модулей
строительно из бумаги
го
материала

Подготовите
льная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)
Конструирова
ние из
деталей
конструкторов

Игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная, информационнокоммуникативная
Проектная
Непрерывная образовательная деятельность (занятия по образцу, по теме по
замыслу, по чертежам и схемам);
Образовательная деятельность в ходе различных режимных моментов;
Свободная деятельность воспитанников

Способы

Игра, общение

Методы

Репродуктивные методы: Наглядные (образец, чертеж и схема,), Словесные
(беседа, объяснение, показ, использование), Практические (действия по образцу, по
замыслу, по теме, по чертежам и схемам, по условиям)

Средства

Игра, беседы, восприятие образцов построек, схем построек

Продуктивные методы: познавательно-исследовательские методы, проектный метод
(старший дошкольный возраст).
Настольный и напольный строительный материал, природный материал (со ср. гр.), бумага,
мелкие сюжетные игрушки для обыгрывания, схемы построек, мелкий и крупный
конструктор (ст.дошкольный возраст)

Музыкальная деятельность
Младшая
группа
(от 3 до 4 лет)
Содержание Слушание
психологоПение
педагогическо Песенное
й работы
творчество
Музыкальноритмические
движения
Развитие
танцевальноигрового
творчества
Игра на

Средняя группа Старшая
(от 4 до 5 лет) группа
(от 5 до 6 лет)
Слушание
Пение
Песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения
Развитие
танцевальноигрового
творчества
Игра на

Слушание
Пение
Песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения
Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
Игра на

Подготовитель
ная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Слушание
Пение
Песенное творчество
Музыкально-ритмические
движения
Музыкально-игровое и
танцевальное творчество
Игра на детских и игровых
инструментах

37

Виды
деятельности
Формы

Способы
Методы

Средства

детских
детских
детских и
музыкальных
музыкальных
игровых
инструментах
инструментах
инструментах
Музыкально-художественная (исполнительская, творческая), игровая,
коммуникативная, познавательная, информационно-коммуникативная
Проектная
Непрерывная образовательная деятельность (занятия);
Образовательная деятельность в ходе различных режимных моментов (праздники,
музыкальные досуги, театрализованная деятельность и т.д.)
Свободная деятельность воспитанников
Игра (музыкально- д/и, театрализованные игры), общение.
Репродуктивные методы: наглядно-слуховой (контрастное сопоставление
произведений), наглядно- зрительный (картинки, рисунки, карточки, муз.
инструменты); словесные (определение характера музыки (словарь эмоций; беседа,
рассказ, для пояснения и разъяснения; показ приемов дикции, правильного дыхания,
звукообразования, подражание, образное слово) Практические (действия по образцу,
творческие действия) музыкального воспитания.
Продуктивные методы: познавательно-исследовательские методы, проектный метод
(старший дошкольный возраст)
Аудифонотека; музыкальные инструменты: шумовые музыкальные инструменты,
хохломские ложки, музыкальные орешки, бубны, трещетки, бубенцы, маракасы,
свистульки, свирели, кастаньеты, погремушки, копытца, музыкальные молоточки,
барабаны, баян, гармонь, музыкальные треугольники, музыкальные тарелки,
колокольчики, музыкальные палочки, металлофоны, ксилофоны, горн, неозвученные
музыкальный инструменты.
Предметы для занятий и танцев: ленты, ленты на кольцах, листочки осенние, листочки
на кольцах, султанчики, султанчики на кольцах, снежинки, звездочки, овощи,
парашютики, колечки, сосульки, бубенцы на резинке, дождик на резинке, платочки,
флажки, бусы, рули, лошадки на палочке.
Различные виды театра; костюмы: маски и шапочки разных героев, парики, носы.
Костюмы взрослые: Дед Мороз, Снегурочка, Зима, Осень, Весна, Баба Яга, Кощей,
Снеговик, Милиционер, Лиса, Медведь.
Костюмы детские: русские народные рубашки и сарафаны, хохломские, гжельские,
гномы, восточные, цыганские, бальные платья, пчелки, поварята, жилетки, бурки,
елочка, повязки дикарей, заяц, волк, панда, ковбой, цыпленок, пират.
Программно-методическое обеспечение

Приобщение к искусству
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. «Красота. Радость. Творчество». - М.:
Педагогическое общество России. 2002.
Методические пособия:
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5 – 7 лет с народным искусством. 2 – е
изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2005
Кабачек О.Л. Диалоги о культуре. Занятия с детьми 5-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений, родителей – М.: Мозаика – Синтез, 2005
Комарова Т.С.Школа эстетического воспитания. –М.:Мозайка-Синтез,2009
Изобразительная деятельность
Методические пособия:
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно – образовательной работе детского сада. Для
занятий с детьми 2 – 7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2015 (2 шт) (ФГОС)
38

Комарова Т.С. Детское художественное творчество.– Для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2015 (ФГОС)
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.:
Мозаика – Синтез, 2015 (ФГОС)
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез,
2014 (ФГОС)
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средная группа. – М.: Мозаика – Синтез,
2015 (ФГОС)
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозаика – Синтез,
2015
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Вторая младшая группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2014 (ФГОС)
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5 – 6 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2011Лыкова И.А.
Развитие ребенка в изобразительной деятельности: Справочное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 1 -3 года. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4 -5 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3 – 4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «Карапуз», 2009
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1 – 3 года). Методическое пособие для воспитателей. –
М.: Мозика – Синтез, 2005
Колдина Д.Н.Аппликация с детьми 3-4 лет.Конспекты занятий. – М.: Мозайка-Синтез,2007
Курочкина Н.А. Знакомства с натюрмортом
Конструктивно-модельная деятельность
Методические пособия:
Козлина А.В. Уроки ручного труда в детском саду. – М.: Мозайка-Синтез,2006
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе
группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. Система работы в средней
группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2013
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и
родителей. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010
Музыкальная деятельность
Парциальные программы:
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста, типография издательско-полиграфической фирмы «Реноме», Санкт – Петербург,
2015 (ФГОС)
Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Порограмма по ритмической пластике для детей дошкольного
возраста.-СПб.:Фонд петербургский центр творческой педагогики «Аничков мост»,2015 (ФГОС)
Агабекова С.С. «Музыкальное воспитание в ДОУ»
Методические пособия:
Каплунова И., Новоскольцева И. Ясельки планирование и репертуар музыкальных занятий издательскополиграфической фирмы «Невская нота», Санкт – Петербург, 2006
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Младшая группа, издательство «Композитор»,
Санкт – Петербург, 2007
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Средняя группа, издательство «Композитор»,
Санкт – Петербург, 2007
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Старшая группа, издательство «Композитор»,
Санкт – Петербург, 2008
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Подготовительная группа. издательство
«Композитор», Санкт – Петербург, 2009
39

Каплунова И., Новоскольцева И. Пойди туда, не знаю куда. Осенние праздники на основе фольклора,
издательство «Композитор», Санкт – Петербург, 2005
Каплунова И., Новоскольцева И. Я живу в России, издательство «Композитор», Санкт – Петербург, 2008
Каплунова И., Новоскольцева И. Зимние забавы, праздники в детском саду, издательство «Композитор»,
Санкт – Петербург, 2009
Каплунова И., Новоскольцева И. Топ-топ, каблучок 1, издательство «Композитор», Санкт – Петербург,
2005
Каплунова И., Новоскольцева И. Топ-топ, каблучок 2, издательство «Композитор», Санкт – Петербург,
2005
Каплунова И., Новоскольцева И. Ах, карнавал!Праздники в детском саду. издательство «Композитор»,
Санкт – Петербург, 2006
Каплунова И., Новоскольцева И. Цирк! Цирк! Цирк! Веселое представление для детей и взрослых,
издательство «Композитор», Санкт – Петербург, 2005
Картушина М.Ю. Развлечение для самых маленьких. Сценарии досугов для детей первой младшей
группы. – М.: ТЦ Сфера,2008
Зацепина М.Б. Развиваем ребенка в музыкальной деятельности –М.:ТЦ Сфера, 2010

Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Цель: сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
Задачи:





формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни;
обеспечить гармоничное физическое развитие детей;
совершенствовать умения и навыки в основных видах движений;
способствовать воспитанию у детей красоты, грациозности, выразительности движений,
формированию правильной осанки;
 формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности;
 развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способность к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений;
 вызвать и поддерживать интерес к участию в подвижных и спортивных играх, физических
упражнениях.
Основные направления реализации образовательной области:
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
40

 физическая культура.

Модель образовательно-воспитательного процесса
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя
группа
(от 4 до 5 лет)
1.Органы чувств, 1.Представле
ния о
Содержание представление
об их роли в
значении
организме и как частей тела и
их беречь.
органов
2.Представления чувств для
о полезной и
жизни и
вредной пище.
здоровья
человека.
3.Представления 2. Воспитание
о необходимости потребности в
закаливания.
соблюдении
режима
4.Представление питания,
о ценности
употреблении
здоровья.
в пищу
полезных
продуктов
3.Представле
ние о
необходимых
человеку
вещества и
витаминов.
4.Знакомство
детей с
понятиями
«здоровье» и
«болезнь».
5.Представле
ния о
здоровом
образе жизни

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовит. группа
(от 6 до 7 лет)

1. Представления
об особенностях
функционировани
я и целостности
человеческого
организма.
2. Представления
о составляющих
(важных
компонентах)
здорового образа
жизни и факторах,
разрушающих
здоровье.
3. Представления
о зависимости
здоровья человека
от правильного
питания; умение
определять
качество
продуктов,
основываясь на
сенсорных
ощущениях.
4. Представления
о роли гигиены и
режима дня для
здоровья
человека.
5. Представления
о правилах ухода
за больным.
6. Знакомство с
возможностями
здорового
человека.
7. Знакомство с
доступными
сведениями из
истории
олимпийского
движения.
8. Знакомство с

1.Представления о рациональном
питании.
2.Представления о значении
двигательной активности в
жизни человека.
3.Представления об активном
отдыхе
.
4.Представления о правилах и
видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
5.Представления о роли
солнечного света, воздуха и воды
в жизни человека и их влияние
на здоровье.

41

основами техники
безопасности и
правилами
поведения в
спортивном зале и
на спортивной
площадке.
Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, двигательная
Виды
деятельност
Проектная
и
Формы

Способы
Методы

Средства

Непрерывная образовательная деятельность.
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня:
Утренняя гимнастика (по желанию детей)
Психологические тренинги.
Гимнастика после сна.
Физкультминутки.
Использование приемов релаксации.
Самостоятельная двигательная деятельность.
Физкультурные досуги.
Физкультурные праздники.
Театрализованные игры.
Дидактические игры.
Подвижные игры.
Спортивные игры и упражнения
Здоровьесберегающие технологии
Наглядные методы:
имитация;
демонстрация и показ способов выполнения упражнений;
использование наглядных пособий (рисунки, картинки, фотографии, презентации,
диафильмы, видеофильмы);
использование зрительных ориентиров;
звуковых сигналов.
Словесные методы:
называние педагогом упражнений;
описания, объяснения, комментирование хода их выполнения;
указания, распоряжения, команды;
беседы, рассказы, выразительное чтение стихотворений и др.
Практические методы:
выполнение движений (совместно-распределенное, совместно-последовательное
выполнение движений вместе с педагогом и самостоятельное выполнение упражнений);
повторение упражнений с изменениями и без;
проведение упражнений в игровой форме;
проведение упражнений в соревновательной форме
Гигиенические факторы:
 режим занятий, отдыха, сна и питания;
 гигиена помещения, площадки, одежды, обуви, физкультурного инвентаря и др.
Естественные силы природы:
 солнце;
 воздух;
 вода.
Оборудование для спортивной площадки.
42

Оборудование для физкультурного зала.
Оборудование для физ.уголков.
Программно-методическое обеспечение
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Методические пособия:
Павлова М.А.. Здоровьесберегающая система дошкольного образования учреждения: Методическое
пособие. – Волгоград .Учитель.,2009
Горбатова М.С. Оздоровительная работа в ДОУ: нормативно-правовые документы - Волгоград
.Учитель.,2010
Никанорова Т.С., Сергеенко Е.М. Здоровячок. Система оздоровления дошкольников. – Воронеж: ЧП
Лакоценин, 2007
Голицина Н.С. Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. –М.: Издательство
«Скрипторий 2003»,2008
Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. – М.: МозайкаСинтез,2006
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с
детьми 5 - 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010
Под ред. Микляковой Н.В. Физкультурно – оздоровительная работа детского сада в контексте новых
федеральных требований. Методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2011
Демидова В.Е., Сундукова А.Х.Здоровый педагог- здоровый ребенок культура питания и закаливания.М.:Издательский дом «Цветной мир»,2013
Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 3 – 4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009
Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 5 – 6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010
Соломенникова Н.М. Организация спортивного досугадошкольников4-7 лет –Волгоград:Учитель,2014
Физическая культура
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. ПРОГРАММА и методические рекомендации.
– М.: Мозаика – Синтез, 2005
Методические пособия:
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа детского
сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015(ФГОС)
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2015,(ФГОС)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2015 ,
(ФГОС)
Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2015
(ФГОС)
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М.: Мозаика – Синтез,
2015 (ФГОС)
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр с детьми 2-7 лет.- М.: Мозайка-Синтез, 2015(ФГОС)
Степаненкова Э.Я. Методика проведени подвижных игр – М.: Мозаика – Синтез, 2009
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет –М.: Мозаика
– Синтез, 2015 (ФГОС)
Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. Пособие для воспитателей и родителей – М.:
Мозаика – Синтез, 2012
Николаева Н.И. Школа мяча. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2008
Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики. – М.: МозайкаСинтез,2015(ФГОС).2014
Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физические упражнения и подвижные игры.Методическое пособие. –
М.: Изд-во НЦ ЭНАС,2005
43

Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
в которых, осуществляется образовательная деятельность
Специфика
Условия
Формы работы
условий
Социокультурные
Уголки патриотического воспитания в
(ознакомление с малой группах старшего дошкольного возраста,
Родиной и Отечеством) стенды в музыкальном зале (символика
города
Буйнакска,
Махачкалы,
Республики
Дагестан,
Российской
Федерации, презентации, альбомы с
фотографиями).
Климатические
Уголки природы, дидактические куклы с
(ознакомление
с одеждой
по
сезону
в
группах;
природой и природными презентации; серия картин, альбомы
явлениями
родного «Времена года» и др.
края)
Национальная
Куклы в национальных костюмах,
(формирование
иллюстративный материал и др.
культуры
толерантности,
знакомство с культурой
других народов)
Территориальные
Фотографии,
иллюстрации
(особенности
достопримечательностей, труда взрослых,
местонахождения:
презентация «Моя малая Родина».
город, село, воинская
часть)

Непрерывная
образовательная
деятельность (занятия),
игровая деятельность,
продуктивная
деятельность,
праздники,
досуги,
наблюдения, беседы,
проектная
деятельность, детская
проектная
деятельность,
просмотры
презентаций,
иллюстраций,
фотографий, смотры,
конкурсы, экскурсии и
др.

Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Новое содержание образования основывается не на доминировании развитии памяти ребенка, что
характерно для «знаниевого» подхода, а на развитии его универсальных культурных умений.
Для становления универсальных культурных умений нужны особые культурные практики
ребенка – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней жизни.
К основным культурным практикам, осваиваемыми дошкольниками, относятся: игра сюжетная и с
правилами, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, практическая
деятельность (труд), чтение художественной литературы.

Основные виды детской
деятельности
Игровая

Формы работы
Сюжетные игры; игры с правилами; создание игровой ситуации по
режимным моментам, с использованием литературного произведения; игры с
речевым сопровождением; пальчиковые игры; театрализованные игры.
44

Коммуникативная

Беседа; ситуативный разговор; речевая ситуация; составление и отгадывание
загадок; игры (сюжетные, с правилами, театрализованные); игровые
ситуации; этюды и постановки; логоритмика.
ПознавательноНаблюдения;
экскурсия;
решение
проблемных
ситуаций;
исследовательская
экспериментирование; коллекционирование; моделирование; исследование;
реализация проекта; игры сюжетные и с правилами; интеллектуальные игры
(головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады);
мини-музеи; конструирование.
Двигательная
Подвижные игры; дидактические игры; игровые упражнения; соревнования;
игровые ситуации; досуг; ритмика; аэробика; детский фитнес; спортивные
игры и упражнения; аттракционы; спортивные праздники; гимнастика
(утренняя и пробуждения).
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; реализация
проектов; детский дизайн; создание творческой группы; опытноэкспериментальная деятельность; мини-музей.
Чтение художественной Беседа; театрализованная деятельность; самостоятельная художественная
литературы
речевая деятельность; викторина; КВН; презентация книжек; выставка
книжек в книжном уголке; литературные праздники; досуг.
Трудовая
Дежурство; поручение; самообслуживание; коллективный труд.
МузыкальноСлушание; импровизация; исполнение; экспериментирование; подвижные
художественная
игры (с музыкальным сопровождением); музыкально-дидактические игры.
Проектная
Разработка детских проектов совместно с родителями, педагогами.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Способы и направления поддержки детской инициативы
В раннем возрасте воспитатели, педагоги, родители:

 Поддерживают инициативу в разных видах деятельности.
 Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и совместным
действиям.
 Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовать задуманное.
 Поощряют стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение, движение,
мимика, жесты, слова) со взрослыми и сверстниками.
 Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия.
 Поощряют инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с ними.
 Поддерживают стремление детей проговаривать свои желания, чувства и мысли.
 Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с предметами.
 Предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность в быту.
 Поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространства.
 Предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.
 Взрослые обеспечивают социальное и эмоциональное развитие детей.
 Обучают способам установления положительных контактов со сверстниками (знакомят детей друг с другом,
организуют несложные совместные игры, эмоциональные контакты, сближающие детей между собой).
 Развивают потребность в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах («Я могу», «Я
хороший»).
В дошкольном возрасте воспитатели, педагоги, родители:
45

 Помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия, побуждают брать на себя
игровые роли, организуют сюжетные игры с несколькими детьми.
 Поддерживают интерес к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения.
 Поддерживают желание понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в
естественно возникающих в группе ситуациях.
 Поддерживают стремление высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов;
высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным.
 Поощряют готовность ребенка научить других тому, что умеет сам.
 Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.
 Поощряют использование в игре предметов-заместителей.
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила
поведения, овладевать социальными навыками:





Предоставляют возможность самостоятельно следить за своим внешним видом.
Поощряют проявления детьми элементарных навыков вежливости.
Предоставляют возможность самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной деятельности.
Предоставляют возможность самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах
детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.).
 Предоставляют возможность проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:
 Поощряют импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в
традиционные игры, смену и совмещение ролей).
 Предоставляют возможность выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные
действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях.
 Воспитатели поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации.
 Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что
наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).
 Поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и
конструктивную деятельность детей.
 Предоставляют детям возможность и право самостоятельно определять цели, средства, технику и результаты
творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных
позиций, предпочтений.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
 Поддерживают стремление проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью.
 Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.
 Поощряют стремление детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя
имеющийся художественно-продуктивный опыт.
 Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения
интерьера.
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах
деятельности:
46

 Поощряют активность в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании
различных изобразительных материалов и техник.
 Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.
 Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый
оригинальный сюжет.
 Поощряют исполнительское и музыкально-двигательное творчество детей (исполнение ролей в спектаклях и
постановках, выразительное чтение на занятиях и в свободной деятельности), импровизацию средствами
мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах и пр.
 Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного
материала (природного и бросового).
Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников:
 Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение ребенка к
собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности.
 Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны
(книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников.



Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Социальный паспорт семей воспитанников
Характеристика семей воспитанников
Полные
Неполные
Особенности семьи
Многодетные
Вынужденные переселенцы
Двуязычные
Служащие
Рабочие
Социальная категория
Предприниматели
(социальный статус)
Домохозяйки
Другое

Количество

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим
возможность оказывать на неё определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и
дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
47

1. изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
2. обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
3. знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
4. информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
5. создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
6. привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
7. поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Принципы родительского образования
 целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
 адресности — учета образовательных потребностей родителей;
 доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный
материал;
 индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения
программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
 участие заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и
принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

Система взаимодействия с родителями
Направления взаимодействия
Формы взаимодействия
Мониторинговые исследования
 Анкетирование
 «Родительская почта» (на сайте ДОУ)
Создание условий
 Участие в субботниках по благоустройству территории;
 Помощь в создании предметно-развивающей среды;
 Оказание помощи в ремонтных работах;
Управление ДОУ
 Участие в работе родительского комитета, Совета ДОУ;
Просветительская деятельность,
 Наглядная информация (стенды, папки-передвижки,
фоторепортажи «Из жизни группы», «Мы благодарим»);
направленная на повышение

Памятки;
педагогической культуры,
 Консультации, тренинги, мастер-классы
расширение информационного поля
 Родительские собрания;
родителей
Воспитательно-образовательный
 Дни здоровья
процессе ДОУ, направленный на
 Недели творчества
установление сотрудничества и
 Совместные праздники, развлечения.
партнерских отношений
 Встречи с интересными людьми
с целью вовлечения родителей в единое
 Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
образовательное пространство
 Мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности
48

Максимальная открытость образовательной деятельности направлена на становление партнёрских
взаимоотношений педагога с родителями. Мы уверены, что для формирования сотрудничества между
взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью,
жизнь которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Это
способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных
условий в семье
Основные принципы работы с родителями:






Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и родителей в поиске
современных форм и методов сотрудничества с семьей;
Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и
видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
Принцип сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
Принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания;
Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально насыщена,
комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится впечатлениями с родителями.

Такая работа развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на
образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг, улучшает
подготовку к более легкой адаптации к новой социальной среде.

Программно-методическое обеспечение
Методическое обеспечение работы с родителями
Методические пособия:
Баринова Н.М. Детский сад и семья: детско-родительский клуб. –М.:УЦ «Перспектива»,2013
Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ: метод.пособие.-М.:Айрис-пресс,2009
Давыдова О.И., Майер А.А. Как эффективно использоватьтехнологии фсилитации на родительских
собраниях в ДОО. Учебно-методическое пособие.- М.:Центр педагогического образования, 2015
Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю. Чечцлина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. –
М.:ТЦСфера,2009
Зенина Т.А. Играем вместе , играем всей семьей.Методическое пособие. -М.:Центр педагогического
образования,2016
Козлова А.В. , Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей:Методические рекомендации. – М.:ТЦ Сфера,2009
Глебова С.В. Детский сад-семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов и
родителей. –Воронеж:,2007
Корчак, Януш Как любитьребенка/ -М.:АСТ,2014
Патяева Е. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. 3-е изд..-М.:Смысл;2014

49

Сетевые формы реализации ООП
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя: работу с государственными структурными и
органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;
здравоохранения, с семьями воспитанников детского сада. Взаимодействие с каждым из партнеров
базируется на принципах : добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга,
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Организация социокультурной связи позволяет использовать максимум возможностей для
развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи,
тем самым повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного
образования.

Взаимодействие ДОУ с учреждениями социума
Учреждения
СОШ № 9

Школа искусств

Детская
поликлиника

Задачи, решаемые в совместной работе
- обеспечивать
полноценное взаимодействие
игровой и образовательной деятельности в
педагогическом процессе;
- формировать у старших дошкольников основы
умения учиться;
-создавать условия для возникновения у детей
интереса к обучению в школе;
-создавать условия для успешной адаптации
дошкольника к условиям школьного обучения;
-способствовать физическому и психическому
развитию детей, поддержания их здоровья;
-обеспечивать
сотрудничество
педагогов
и
родителей.

Формы работы с детьми
- экскурсии в школу;
- знакомство и взаимодействие
дошкольников с учителями и
учениками начальной школы;
- участие в совместной
образовательной деятельности,
игровых программах;
- встречи и беседы с бывшими
воспитанниками детского сада
(ученики начальной и средней
школы);
- совместные праздники (День
знаний, посвящение в
первоклассники, выпускной в
детском саду и др.), спортивные
соревнования дошкольников и
первоклассников;
-открытые просмотры

- приобщение детей к музыкальной культуре;
- концерты воспитанников школы
- знакомство детей с произведениями классической и искусств
народной музыки;
- беседы о музыке.
- знакомство с различными музыкальными
произведениями;
- развитие представлений о различных жанрах
музыкального искусства.
- сохранение и укрепление здоровья детей;
- оказание лечебно-профилактической
детям

- проведение профпрививок;
помощи -профосмотры врачами –
специалистами;
- осмотр детей врачом – педиатром;
- закаливающие процедуры;
- наблюдение за детьми в период
адаптации

50

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области познавательное развитие
краеведение (Родной край Дагестан)
направлена на достижение цели по формированию целостных представлений о родном крае
через решение следующих задач:
•приобщение к истории возникновения родного города знакомство со знаменитыми земляками и
людьми, прославившими Дагестан ( Г.Буйнакск)
• формирование представлений о достопримечательностях родного города его государственных
символах.
•воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в
родном городе (районе; селе)
•формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге
Республики Дагестан.
 приобщение к народному искусству Дагестана
•ознакомление с картой Дагестана (своего города);
Начало всех жизненных дорог человека закладывается в детстве. Важно, чтобы дети выросли
здоровыми, трудолюбивыми, интеллектуально развитыми, духовно-нравственными, стали достойными
гражданами своего отечества.
Наша задача – помочь приобрести эти качества, дать растущему человеку надежные нравственные
ориентиры. Надо научить детей любить природу родного края, его прошлое и будущее, сформировать
определенные отношения к людям, населяющим город, край, страну, к моральным ценностям,
традициям, обычаям, культуре своей страны. Все эти направления должны способствовать социализации
личности ребенка.
Учеными уже давно доказано, что именно в дошкольном возрасте процесс познания тех нравственных
ценностей, которые лежат в любви к Родине, чувство национальной гордости не возникает само по себе,
оно формируется постепенно с самого раннего детства. Понимание Родины у дошкольников связано с
ощущением родного края, земли, на которой родился и рос, с конкретными представлениями о том, что
близко и дорого – с любовью к родителям, своим близким, своему дому, к ближайшему окружению,
родным местам.
Знание детьми доступного им краеведческого материала будет основой понимания ими других краев,
областей и позволит сформировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край и что
малая Родина – часть большой страны - Россия.
Программа воспитания и развития детей в дошкольных учреждениях Дагестана «Родничок»,
Махачкала, Дагучпедгиз, 1992г.
Программа составлена научными сотрудниками Дагестанского научно-исследовательского института педагогики
51

им. А.А. Тахо-Годи. В составлении принимали участие преподаватели кафедры дошкольного воспитания
ДИПКПК.
Рецензенты: А.М.Магомедов, старший преподаватель кафедры педагогики канд.пед. наук;
А.В.Кавтасенкова, методист –воспитатель ясли- сада №46 г.Махачкалы.
«Программа воспитания и развития детей в дошкольных учреждениях Дагестана» разработана в
соответствии с основными положениями Российской программы и концепцией дошкольного воспитания
в республике, в которой заложена основа принципа природосообразности, с учётом возможностей
ребёнка в соответствии с местными социальными, климато-географическими и национальными
условиями.
В отличие от общероссийской программы структура представлена следующим образом: задачи
воспитания даются общие для всех возрастных групп, а в последующем в каждой из них выделены
только задачи нравственного воспитания, чем усиливается внимание воспитателей формированию
личности ребёнка. Содержание по разделам намечается выполнять во всех видах деятельности с
усилением внимания к игре, труду, самостоятельной детской деятельности.
Для обеспечения воспитания, обучения и развития детей с учётом индивидуальных особенностей
рекомендуются различные варианты построения педагогического процесса с учётом психологических
характеристик возраста. В них предусматривается больше времени на игры, художественную
деятельность, организацию кружковой работы., изучение родного и иностранного языков, занятий
ритмикой.
«Дети гор», региональная программа развития и воспитания дошкольников Дагестана, Москва
2001.
Составители :Кондрашова В.В., Абдулаева Р.М., Бабаева Р.М., Ельникова А.С., Зибзаева Н.В., Копылова
Г.А., Нурмагомедова Л.Г., Трофимова С.Н., Халидов Х.М., Янгиева Ш.С.
В основу программы-руководства положены следующие цели и задачи:
- утверждение гуманных, демократических устоев в педагогическом процессе в противовес
авторитарным;
- охрана жизни и здоровья детей, единство оздоровительной, образовательной и воспитательной
работы;
- единство работы по выявлению сформированности навыков и собственной социальной позиции
ребёнка на каждом этапе дошкольного детства;
- комплексное обучение, организация разносторонней детской деятельности, приобретение детьми
собственного опыта в труде, играх;
52

- сообщение детям новых знаний, новой информации, путём сравнения, анализа и обобщения в формах
диалога, беседы, размышления, рассуждения; в различных формах творчества;
- накопление нового опыта, по возможности, с одновременным выражением его в самостоятельной
художественно-изобразительной деятельности, в игре.

2.5. Система занятий по изодеятельности, пособие М.Байрамбекова
Система разработана под научной редакцией доктора педагогических наук М.М.Байрамбекова.
Пособие ставит перед собой целью приобщение детей дошкольного возраста к народному искусству
Дагестана.
Структура, содержание пособия соответствуют основным задачам программы «Родничок», где народное
искусство Дагестана представлено как системное образование.
Авторы предлагают систему комплексных занятий по эстетическому воспитанию дошкольников
средствами народного искусства, направленных на формирование художественно - творческих
способностей детей.
Необходимость приобщения подрастающего поколения к художественным и эстетическим ценностям,
воспитание детей средствами народного искусства нашей республики обусловлена современными
условиями совершенствования системы образования, где дошкольное воспитание является начальной
ступенью развития личности. Основная роль в этом процессе принадлежит эстетическому воспитанию.
Приобщение детей к народному искусству способствует раскрытию перед ними богатства культуры
народа, знакомит с обычаями, развивает чувства красоты и гармонии с природой, речь, образность
мышления, приобщает к труду.

2.6. Программа по музыкальному воспитанию С.Агабековой.
Данная программа составлена с опоротой на основные положения программы «Родничок» и является
одним из её разделов.
Задачи: 1.Усилить нравственно- эстетический аспект, способствовать воспитанию чувств, углублять
нравственно - эстетическое восприятие окружающей действительности средствами музыки.
2. Дать возможность детям реализовать свои возможности вне занятий и на занятиях, путём
индивидуального подхода к каждому ребёнку.
3. Развивать музыкальный кругозор ребёнка, знакомить с фольклором народов Дагестана,
профессиональной музыкой Дагестана, фольклором Народов России, мировой классикой.
4. Способствовать тому, чтобы ребёнок участвовал во всех видах музыкальной деятельности, приобретал
навыки в пении, слушании, музыкально-ритмических движениях (упражнения, танцы, игры,
инсценировки), в игре на детских инструментах и воплощал эти навыки в музыкальном творчестве.
53

5. Развивать музыкальные способности детей путём наглядно-слухового воздействия музыкой, используя
метод художественного исполнения.

2.7. Подвижная игра – спутник жизни ребенка, пособие, Махачкала, 2003г.
Составитель – Идрисова -Сакидибирова З.И.- старший преподаватель кафедры дошкольного воспитания
ДИПКПК.
Современная методика проведения подвижных игр дошкольников обусловлено характером народных
игр . Необходим учёт здоровья ребят, уровень их физического развития, закалённость.
Принимается во внимание место игры в режиме дня, времени года, метереолога-климатические
условия, положение детей и т.д.
Цели: 1. Передать детям колорит обычаев каждого народа, оригинальность самовыражения,
своеобразие языка разговорных текстов.
2. Развивать представление ребёнка об окружающей действительности, взаимоотношения с партнёрами,
удовлетворение волевых достижений.

Формы организации работы по всем программам регионального компонента:



Фронтальные занятия 1 раз в неделю по 20 минут;
Индивидуальные занятия вс детьми, имеющими низкий уровень развития;



Включение отдельных игр и упражнений в НОД и режимных моментах


Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей.

Планируемые итоговые результаты освоения образовательной области
познавательное развитие по краеведению «Родной край »:
-имеет первичные представления о своей семье
- знает о родном крае, (ближайшем социуме)
-знаком с природой Республики Дагестан:
- проявляет заботу о своей семье;
- имеет первичные представления об истории родного края;
-знает о людях, прославивших город, республику;
- может рассказать о своем родном городе назвать его;
54

- знает достопримечательности города
- знает государственную символику Дагестана, родного города
- проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла
Республики Дагестан (балхарские, унцукульские, гоцатлинскиеизделия, ковроткачество и др.);
- знает представителей растительного и животного мира Дагестана ;
- имеет представление о карте родного края.

№ Методическое обеспечение по
региональному компоненту

Автор

Издательство, год
издания

1

Система занятий по ознакомлению
дошкольников с декоративно-прикладным
искусством народов Дагестана.

М.М. Байрамбеков

Дагучпедгиз 1996

2

. «Дети гор» региональная программа

Кондрашова В.В.

Издательство "Гном и
Д" 2001

НИИ им. Тахо-Годи
3

"Родничок" региональная программа

А. М. Магомедов, А. В.
Кавтавасенкова.НИИ
им. Тахо-Годи

4

Учу детей читать играя

А.А Магомедова;
З.Д.Курбанова

- Буйнакск 2012г

5

Дагестанский фольклор детямМетодические рекомендации

Р.Х. Гасанова

Махачкала «Юпитер»
1994г.

6

Музыкальное воспитание дошкольников
(Программа для дагестанских дошкольных
учреждений)

С.С. Агабекова

Махачкала,
Дагучпедгиз ,1994 г.

7

Система занятий по ознакомлению
дошкольников с декоративно- прикладным
искусством народов Дагестана

. М.М. Байрамбеков

Махачкала.1998

8

«Фольклор и литература народов
Дагестана»

Р.Х.Гасанова

Махачкала
Дагучпедгиз 1998

9

«Подвижные игры народов Дагестана»

Идрисова –
Сакидибирова З.И.

Махачкала 2003
ДИПКПК

55

"Народная педагогика Дагестана»

. Ш.А.Мирзоев

Махачкала
Дагучпедгиз 1992

«Природа Дагестана»

А. Абасов

Махачкала 1972

. «Музыкальное воспитание дошкольников» С.С. Агабекова
Педагогическая диагностика результатов
Гришина А.В.
освоения регионального компонента
вариативной части программы дошкольного
учреждения

ДИПКПК МОН РД
Махачкала 2013

"Добрый мир игры"

Махачкала 2014

Гришина А.В

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а
также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
56

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в Организации должна
обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС Организации обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том
числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в
определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных
программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1)
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
57

2)
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
5)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Укомплектованность квалифицированными кадрами
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и
служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего),
педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог, тьютор,
педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный руководитель, руководитель
физического воспитания, инструктор по физической культуре, методист, инструктор-методист (включая
старшего).
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя.
Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из
особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их
реализации и потребностей.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.

3.3.2. Реализация Программы требует от Организации осуществления управления,
ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.

3.3.3. При работе в группах для детей с ограниченными возможностями
здоровья в Организации должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей,
из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть
предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их
кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.

58

3.3.4. Создание условий для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие
особенности реализуемой основной образовательной программы.
3.3.5. Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров
обеспечивать
консультативную
поддержку
руководящих
и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. Организация должна осуществлять организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные
ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной,
правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, должна создать
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
59

 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья Организация должна учитывать особенности их физического и психофизиологического
развития.
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
основной образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании государственного (муниципального)
задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
казенной организации осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.

3.6. Планирование образовательной деятельности
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды. Планирование деятельности Организации направлено на совершенствование
ее деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
программы Организации.

3.7. Режим дня и распорядок Программа оставляет за Организацией право на
самостоятельное определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации
программы Организации, потребностей участников образовательных отношений, особенностей
60

реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного
образования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами
(см.с.71):
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми.
2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности.
3.Формирование игры.
4.Создание развивающей образовательной среды.
5.Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности.
6.Участие семьи.
7.Профессиональное развитие педагогов.
№

Параметры

1.

Личностно-порождающее взаимодействие
взрослых с детьми

2.

Ориентированность педагогической оценки
на относительные показатели детской
успешности
Формирование игры
Создание развивающей образовательной
среды

3.
4.

5.

Сбалансированность репродуктивной
(воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно
новый продукт) деятельностей
Участие семьи

Психолого-педагогические условия
Создание ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств.
Сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка (карты индивидуального развития)
Игровые уголки, игровые атрибуты
Наличие развивающей среды в каждой возрастной
группе по физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому развитию ребенка.
Создание условий для детской поисковоисследовательской и творческой деятельности.

Привлечение родителей к участию в проектной
деятельности, праздниках, досугах и других
мероприятиях.
7.
Профессиональное развитие педагогов
Создание условий для развития профессиональных
компетентностей: прохождение курсов повышения
квалификации, самообразование педагогов,
переподготовка, участие в семинарах,
конференциях на муниципальном, региональном и
международном уровне и др.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обеспечивает реализацию
основной образовательной программы ДОУ. Основными направлениями реализации образовательной
6.

61

программы и деятельностями педагога-психолога является психологическое просвещение,
психологическая профилактика, психологическая диагностика, развивающая и психокоррекционная
работа, психологическое консультирование. Каждое из направлений строится с учетом возрастных
возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.
Программно-методическое обеспечение
Методическое обеспечение
Куражева Н.Ю. Цветик-семицветик. Прогамма психолого-педагогических занятий для дошкольников
3-4 лет.СПб.: Речь,2014
Куражева Н.Ю. Цветик-семицветик. Прогамма психолого-педагогических занятий для дошкольников
4-5 лет.СПб.: Речь,2014
Куражева Н.Ю. Цветик-семицветик. Прогамма психолого-педагогических занятий для дошкольников
5- 6 лет.СПб.: Речь,2014
Куражева Н.Ю. Цветик-семицветик. Прогамма психолого-педагогических занятий для дошкольников
6-7 лет. СПб.: Речь,2014
Короткова С.В. Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы
эмоционального развития детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.:Генезис, 2010
Методические пособия:
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф.Практический психолог в детском саду:Пособие для психологов и
педагогов.-2-е изд.,испр.-М.:Мозайка-Синтез,2014 (ФГОС)
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для
занятий с детьми 5-7 лет. - М.:Мозайка-Синтез,2014 (ФГОС)
Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., С.Ю. Мещерякова Смирнова Е.О.Диагностика психического
развития ребенка . Младенческий и ранний возраст- М.:Мозайка-Синтез,2013

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Центр:
«Физкультурный
уголок»

Вид
помещения

Основное предназначение

Оснащение

Развивающая предметно-пространственная среда в группах
- Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- Расширение
- для прыжков;
индивидуального
- для катания, бросания, ловли;
двигательного опыта в
- для ползания и лазания
самостоятельной деятельности - атрибуты к подвижным и спортивным играм
- нетрадиционное физкультурное оборудование
- шапочки для игр

62

- календарь природы (все возрастные группы)
- комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
- сезонный материал
- паспорта растений
- стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
- макеты
- литература природоведческого содержания,
набор картинок, альбомы
- материал для проведения элементарных опытов
- обучающие и дидактические игры по экологии
- инвентарь для трудовой деятельности
- природный и бросовый материал.

- Расширение познавательного
сенсорного опыта детей

- дидактический материал по сенсорному
воспитанию
- дидактические игры
- настольно-печатные игры
- познавательный материал
- материал для детского экспериментирования
- напольный строительный материал;
- настольный строительный материал;
- пластмассовые конструкторы (младший возраст- с
крупными деталями)
- конструкторы с металлическими деталями старший возраст
- схемы и модели для всех видов конструкторов –
старший возраст
- мягкие строительно - игровые модули - младший
возраст
- транспортные игрушки
- схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.).

Центр:
«Уголок
безопасности
»

Центр:
«Игровая
зона»

Центр:
«Строительная мастерская»

Центр:
«Уголок
развивающих
игр»

Центр:
«Уголок природы»

- Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности

- Преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
- Развитие ручной умелости,
творчества.
- Выработка позиции творца

- Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире
в игре. Накопление
жизненного опыта
- Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности

- атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту
детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека», «Ателье» и др.)
- предметы - заместители
- дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
- макеты перекрестков, районов города,
- дорожные знаки
- литература о правилах дорожного движения
- атрибутика полицейского (жезл, свисток, фуражка)

63

Центр:
«Краеведческий
уголок»
Центр:
«Книжный уголок»
Центр:
«Театрали
зованный
уголок»

- Расширение краеведческих
представлений детей,
накопление познавательного
опыта

- Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.

- Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях

Центр:
«Творческая мастерская»

- Преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
- Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца

- Государственная символика
- Образцы народных костюмов
- Наглядный материал: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
- Предметы народно- прикладного искусства
- Предметы русского быта
- Детская художественная литература (по данной
тематике: родной край и писатели, поэты данного
региона)
- Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
- Наличие художественной литературы
- Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной
литературой
- Материалы о художниках – иллюстраторах
- Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
- Тематические выставки
- Ширмы
- Элементы костюмов (шапочки, накидки,
платки,рубахи и т.п.)
- Различные виды театров (согласно возрасту)
- Предметы декорации
- Бумага разного формата, разной формы, разного
тона
- Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски
для лепки)
- Наличие цветной бумаги и картона
- Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
- Бросовый, природный материал (фольга, фантики,
шишки, семечки, древесная стружка, воск и др.)
- Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
- Место для сменных выставок произведений
изоискусства
- Альбомы – раскраски
- Трафареты
- Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки;
- Портреты художников, художниковиллюстраторов детских книг
- Предметы народно – прикладного искусства
- Образцы детских рисунков (с разной техникой
рисования)

64

Центр:
«Музыкальны
й уголок»

- Развитие творческих
способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности

- Детские музыкальные инструменты
- Портрет композитора (старший возраст)
- Магнитофон, набор аудиозаписей
- Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
- Игрушки - самоделки
- Музыкально - дидактические игры, пособия

Программно-методическое обеспечение
Методическое обеспечение
Методические пособия:
Короткова Н.А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст:
пособие для воспитателей. –М.: ЛИНКА – ПРЕСС,2010
Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского
сада -М.: УЦ «Перспектива»,2011
Нищева Н.В. предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения,
советы, рекомендации .- СПб., «Детство-Пресс»,2010
Комарова Т.С. , Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. Учебно-методическое пособие.
–М.: Педагогическое обществоРоссии,2007
Цквитария Т.А. В помощь старшему воспитателю. Книга2: Диагностика предметно-пространственная
среда. –М.:ТЦ СФЕРА,2015

3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Укомплектованность квалифицированными кадрами
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами.
Коллектив педагогов ДОУ составляет _16__ человек:
заведующий – 1
старший воспитатель – 1
воспитатели –12
музыкальный руководитель – 1
педагог-психолог – 1
инструктор по физической культуре – 1
Характеристика кадрового состава
По образованию

По стажу работы
в данной должности
По результатам аттестации

высшее профессиональное образование
среднее профессиональное образование
и другое
до 5 лет
от 10 до 20 лет
свыше 20 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
соответствие занимаемой должности
без категорий

Кол-во
человек
5
11
2
2
12
2
11
1
2
65

Повышение
квалификации педкадров
за последние 3 года

по ФГОС ДО
другие

14
14

3.3.2. Создание условий
В целях эффективной реализации Программы Организация создает условия для
профессионального развития педагогических кадров. Педагогам созданы условия для непрерывного
педагогического образования, раз в три года каждый педагог проходит обучение на курсах повышения
квалификации в объеме не менее одного модуля.
Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических
работников занимаемым ими должностям проводится один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми
организацией.
Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории
проводится по их желанию. По результатам аттестации педагогическим работникам устанавливается
первая или высшая квалификационная категория.
Квалификационная категория устанавливается
сроком на 5 лет.

Перспективный план аттестации педагогических работников
№ п/п

Фамилия,
имя, отчество

Должность

Квалификаци
Дата
онная
присвоения
категория

Срок
действия

Срок подачи
заявления
на
категорию

1

Алиева З.А.

Педагог
психолог

1

2012

5 лет

2017

2

Джалалова Э.А.

Муз.рук

1

2012

5 лет

2017

3

Магомедова Р.С.

Физ.инструктор

1

2012

5 лет

2017

4

Абакарова Т.Е.

Ст.воспитатель

высшая

2014

5 лет

2019

5

Альбориева У.М.

воспитатель

1

2014

5 лет

2019

6

Ибрагимова У.З.

воспитатель

1

2014

5 лет

2019

7

Абдулаева И.Ш.

воспитатель

1

2014

5 лет

2019

8

Магомедова А.М.

воспитатель

5 лет

2018

9

Гайдаева Н.И.

воспитатель

1

2014

5лет

2019

10

Сайпулаева М.Ш.

воспитатель

1

2014

5 лет

2019

11

Оразаева С.Г.

воспитатель

Соответствие
занимаемой
должности

2016

5 лет

2018

66

12

Мусалаева А.М.

воспитатель

1

2014

5 лет

2019

13

Курбанова Э.В.

воспитатель

1

2014

5 лет

2019

14

Магомедова А.Б.

воспитатель

5 лет

2018

15

Каяева Т.Ю.

воспитатель

1

2014

5 лет

2019

16

Исмаилова Н.М.

воспитатель

1

2014

5 лет

2019

сопровождение

процесса

3.3.3.

Организационно-методическое

реализации

Программы:
Формы работы: педагогические советы, семинары, круглые столы, консультации, деловые игры,
методические объединения.

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-технические условия
Вид помещения

Музыкальный зал

Основное предназначение
- Непосредственно образовательная
деятельность
- Утренняя гимнастика
- Досуговые мероприятия,
- Праздники
- Театрализованные представления
- Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей

- Непосредственно образовательная
деятельность по физической культуре
- Утренняя гимнастика
- Досуговые мероприятия
- Праздники
- Театрализованные представления

Оборудование
- Музыкальный центр
- Фортепиано
- Детские музыкальные
инструменты
- Различные виды театра,
ширмы
- Шкафы для используемых
музыкальным руководителем
пособий, игрушек, атрибутов.
- Предметы декорации к
праздникам, театрализациям
- Стенд для педагогов,
родителей
- Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания,
равновесия
- Шкаф для используемых физ.
руководителем пособий, игрушек,
атрибутов
- Магнитофон (музыкальный
центр)
- Стенд для педагогов, родителей
67

Медицинский
кабинет

Коридоры ДОУ

Участки

Физкультурная
площадка

- Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
- Консультативно-просветительская
работа с родителями и сотрудниками
ДОУ
- Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.
- Эстетическая функция
- Прогулки, наблюдения;
- Игровая деятельность;
- Самостоятельная двигательная
деятельность
- Трудовая деятельность.

- Медицинский кабинет
- Стенд для сотрудников,
родителей
- Стенды для сотрудников,
родителей
- Визитка ДОУ,
- Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп.
- Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование.
- Физкультурная площадка.
- Огород, цветники.

- Организованная образовательная
деятельность по физической
культуре, спортивные игры,
- Досуговые мероприятия, праздники
(на воздухе)

Наглядно-дидактические пособия
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие 1. 1. Плакат «Хорошие манеры для малышей», «Этикет для самых
маленьких», «Будь вежливым»
общения, нравственное
2. 2. Серия сюжетных картинок «Что такое хорошо, что такое плохо»
воспитание
Сюжетные картинки: «Девочка и ее кукла», «Ай, да малыши!», «В
детском саду..»
Ребенок в семье и
1. Плакаты: «Родной город», «Город или село», «Семья»
2. Иллюстрации «Семья», «Народные костюмы», «1 сентября - День
сообществе
знаний», «Расскажи про детский сад»
3 Наглядно-дидактический уголок в ДОО: «Наказания и
поощрения», «Секретный мир детей» «Помогите детям справиться с
трудностями»
Самообслуживание,
1. Картины: «Сельскохозяйственные машины», «Строительство
жилого дома», «Строительство школы», «Как делают шерстяные
самостоятельность,
вещи»
трудовое воспитание
2. Демонстрационный материал «Профессии»
3. Набор картинок «Профессии», «Сельскохозяйственный труд»
4. Папки-раскладушки «Учите детей правильно одеваться»,
«Сервировка стола», «Учите детей правильно мыть руки»
Формирование основ
1. Серия «Таблицы по правилам безопасного поведения на улицах и
дорогах»
безопасности
2. Плакаты: «Основные правила ПБ», «Основные действия при
пожаре», «Правила поведения при пожаре», «Правила пожарной
безопасности для дошкольников», «Дорожные знаки и знаки
сервиса», «Будьте внимательны на дороге», «Дорожная азбука»,
«Правила личной безопасности», «Если ты потерялся на улице»,
«Уроки безопасности», «Если ты дома один»,
3. Игровой дидактический материал по основам безопасной
68

жизнедеятельности. «Как избежать неприятностей?»: «На воде и на
природе», «Во дворе и на улице», «Дома».
4. Комплекты карточек: "ОБЖ. Опасные предметы и явления",
"ОБЖ. Безопасное общение", " Безопасность на дороге. Сложные
ситуации", «Пожарная безопасность. Беседы с ребенком».
6. Информационная ширма «Правила пожарной безопасности»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование
1. Плакаты: «Счет от 1 до 10», «Наблюдай, сравнивай, считай»,
«Части суток», «Плоские фигуры»
элементарных
2. Раздаточный материал (геометрические фигуры, объемные
математических
геометрические фигуры, уточки, овощи, матрешки), счетные
представлений
палочки, математические наборы, часы.
3. Демонстрационный материал 5-6 лет
Развитие познавательно1. Плакаты «Круговоротвода в природе»
2. Иллюстрации к познавательным занятиям
исследовательской
«Хлеб» Наглядно-дидактическое пособие Емельянова Э.Л. 2013 г.
деятельности
«Как наши предки выращивали хлеб» Наглядно-дидактическое
пособие Емельянова Э.Л. 2012 г.
3. Серия «Учебные пособия для дошкольников»: «Сравниваем
противоположности»
Ознакомление с
1. Плакаты: «Транспорт»
2. Картинки «Транспорт», «Инструменты»
предметным окружением
3. Серия «Учебные пособия для дошкольников»: «Космос»,
«Инструменты»
4. Тематический словарь в картинках, серия «Я-человек»:
«Транспорт», «Аудиотехника. Видеотехника. Оргтехника и средства
связи», «Посуда», «Одежда. Обувь. Головные уборы», «Город,
улица, дом. Квартира, мебель»
Ознакомление с
1. Плакаты: «Профессии», 2. «Предметы и вещи».
Демонстрационный материал для детских садов
социальным миром
3. Дидактический материал в картинках: «Какие бывают вокзалы»,
2013 г.
4. Информационно-деловое оснащение ДОУ «Мои права»
(дошкольникам о правах и обязанностях)
5. Дидактическая игра (картинки) «Знаю все профессии 1,2»
6. Наглядно-дидактические пособия «Защитники Отечества», «Наша
Родина – Россия»,
7. Альбомы с иллюстрациями «Москва», «Детям о Великой
Отечественной войне».
8. Гимн, Флаг, Герб РФ
9. Обучающие карточки «Моя Россия», «Символы России», «Кем
быть».
10. Стенд-гармошка «Наша страна – Россия»
Ознакомление с миром
1. Серии картин: «Времена года», «Домашние животные», «Дикие
животные», «Перелетные птицы», «Зимующие птицы»
природы
2. Плакаты: «Живая и неживая природа», «Растения зимой и летом»,
«Времена года: осень», «Времена года: лето», «Времена года», «Что
мы делали зимой», «Где мы были летом»,
«Какие бывают животные», «Растения, которые нас кормят», «Лес
используем», «С кем дружит ель», «Какие бывают растения»,
«Ягоды», «Дикие животные», «Домашние животные», «Насекомые»,
«Еловый лес», «Зоопарк», «Растения», «Экологическая тропа
детского сада», «Наш луг», «В лесу», «Лесные животные»,
69

Развитие речи

«Фрукты», «Овощи»
3. Тематический словарь в картинках серия «Я-человек»: «Фрукты.
Овощи», «Домашние птицы. Дикие птицы средней полосы», «Дикие
звери и птицы жарких и холодных стран», «Домашние и дикие
животные (звери) средней полосы», «Цветы. Деревья»,
«Насекомые», Рыбы», «Грибы. Ягоды», «Перелетные и зимующие
птицы России»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Серии картин «Времена года», «Наша Таня», «Мы играем»
2. Сюжетные картинки («Чебурашка», «Купили щенка», «Девочка и
ее кукла», «Путешествие в зонтике», «Мы для милой мамочки..»,
«Ай, да малыши!», «Ситуации в детском саду», «Типа и Топа
сварили компот», «Как мышка кошку перехитрила»).
3. Плакаты: «Алфавит».

Приобщение к
Портреты детских писателей XIX в., XX в.
художественной
литературе
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
1. Демонстрационные материалы «Репродукции картин русских
художников. И.И. Шишкин. И.И. Левитан», «Репродукции картин
русских художников. В.М. Васнецов. И.Е. Репин», «Репродукции
картин русских художников. И.К. Айвазовский. М.А. Врубель»
2. Плакаты «Жостово», «Гжель», «Хохлома»
4. Серия: С чего начинается Родина. Детям о народной культуре
Автор: Ирина Лыкова Издательство: Цветной мир: "Веселый
Городец", "Филимоновская игрушка", " Дымковские игрушки.
Цветные лошадки", "Румяные матрешки", "Чудесные писанки",
иллюстрации «Синие цветы гжели»
Изобразительная
Альбомы. Основы декоративно-прикладного искусства.
«Дымковская игрушка», «Филимоновские свистульки»,
деятельность
«Жостовский букет», «Цветочные узоры Полхов-Майдана»,
«Хохломская роспись», «Сказочная гжель», «Наша деревушка.
Дымковская игрушка».
Конструктивно-модельная Альбомы «Ручной труд»
деятельность
Музыкальная
Альбомы с иллюстрациями:
Портреты композиторов
деятельность
Иллюстрации по слушанию музыки
«Этот удивительный ритм» И. Каплунова, И. Новоскольцева
«Этот удивительный ритм» И. Каплунова, И. Новоскольцева
Игры: «На чем играю?», «Определи характер музыки», «Сколько
частей в музыке?», «Море и ручеек», «Колокольчики», «Угадай-ка»,
«Кот и мыши», «Курочка и цыплята», «Сова», «Бабочки»
«Вышли зайки погулять»
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных Демонстрационный материал «Чувства и органы чувств»
представлений о здоровом Картины: «Строение тела человека», «Пищеварительная система»,
«Правильная осанка», «Режим дня», «Дыхательная система»
образе жизни
Комплект карточек «Береги здоровье. Беседы с ребенком».
Физическая культура
Плакат «Олимпийские игры», картины «Спортивные игры», «Зимние
виды спорта», «Летние виды спорта»
70

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Оплата труда работников образовательной Организации определяется следующими локальными
нормативными актами образовательной Организации:
 об оплате труда работников;
 о порядке установления компенсационных выплат работникам;
 о выплатах стимулирующего характера за счет бюджетных средств;
 о премировании работников.
Расчет норматива финансового обеспечения реализации ООП ДО устанавливается финансовым
управлением Администрации городского округа город Буйнакск (бюджетная смета Организации).

3.6. Планирование образовательной деятельности
Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции
образовательных областей. Тематический принцип построения образовательного процесса учитывает
специфику Организации. Комплексно-тематическое планирование (Приложение 1), план образовательновоспитательной работы (Приложение 2), план непрерывной образовательной деятельности (Приложение
3).

Традиционные события, праздники, мероприятия
Название мероприятия
Дата








Праздник «День знаний»
Конкурс рисунков
«День здоровья»
Праздник «Золотая осень»
Выставка творческих поделок из природного материала
Конкурс чтецов среди групп ДОУ «Любим мы читать стихи»
Досуг «День России»

сентябрь




декабрь





Новогодние утренники
Конкурс «Мастерская Деда Мороза»
Смотр-конкурс семейных работ «Праздник! Ёлка!»
Зимний спортивный праздник «Зимние забавы» (на воздухе)
Праздник «23 февраля»
Выставка рисунков «Наши замечательные папы»





Выставка рисунков «Наши милые мамы»
Утренники, посвященные 8 марта
День космонавтики






Конкурс творческих работ «День Победы»
Выпускной бал
Праздник «День защиты детей»
Летний спортивный праздник

октябрь
ноябрь

январь
февраль

март
апрель
май
июнь
август
71

3.7. Режим дня и распорядок
Примерный режим дня (холодный период года)
Вид деятельности

Приход в детский сад,
свободные игры,
ежедневная утренняя
гимнастика, дежурство
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Количество занятий в
неделю
Длительность, минуты
Образовательный
процесс (занятия)
Подготовка ко второму
завтраку, завтрак
Игры, подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки, игры
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъём,
воздушные, водные
процедуры
Образовательный
процесс (занятия)
Игры,
самостоятельная и

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Время в
режиме
7.00-8.20

Длительность

Длительность
1 ч.25 мин.

Время в
режиме
7.00-8.25

Длительность

1 ч. 20мин.

Время в
режиме
7.00-8.25

1 ч.25 мин.

Подготовительная к школе
группа
Время в
Длительность
режиме
7.00-8.30
1 ч.30 мин.

8.20-8.55

35 мин.

8.25-8.55

30 мин

8.25-8.50

30 мин.

8.30-8.50

20 мин.

8.55-9.20

25 мин.

8.55-9.10

15 мин.

8.50-9.00

10 мин.

8.50-9.00

10 мин.

10

9.20-9-35
9-4510.00
9.35-9.45
10.1012.05
12.0512.20
12.2012.50
13.0015.00
15.0015.25

15
30 мин.

10

9.10-9.30
9.40-10.00

20
40 мин.

13

9.00-9.20
9.35-9.50

25
45 мин.

15
30
1 ч.30 мин.

10 мин.

9.30-9.40

10 мин.

9.50-10.00

10 мин.

9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
10.10-10.20

2 ч.05 мин.

10.10-12.15

1ч.55 мин.

10.50-12.30

1ч.40 мин.

11.00- 12.40

1ч.45 мин.

10 мин.

12.15-12.30

10 мин.

12.30-12.40

10 мин.

12.40-12.50

10 мин.

35 мин.

12.30-13.00

40 мин.

12.40-13.10

30 мин.

12.50-13.15

25 мин.

2 ч.

13.00-15.00

2 ч.

13.00-15.00

2 ч.

13.00-15.00

2 ч.

25 мин.

15.00-15.25

25 мин.

15.00-15.25

25 мин.

15.00-15.25

25 мин.

25 мин.

15.25-16.15

50 мин.

10 мин.

15.25-15.50
15.2516.00

35 мин.

15.25-16.05

40 мин.

15.50-16.15

организованная
детская деятельность
Подготовка к
полднику, полдник
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность, уход
домой
Общий
НОД
подсчёт
На
времени
прогулку
На игру

16.0016.25
16.2518.25
18.2519.00

25 мин.

16.05-16.30

25 мин.

16.15-16.30

15 мин.

16.15-16.30

15 мин

2ч.

16.30-18.40

2ч.10 мин.

16.30-18.40

2 ч.10 мин.

16.30-18.45

2ч.15 мин.

35 мин.

18.40-19.00

20 мин.

18.40-19.00

20 мин.

18.45-19.00

15 мин.

30 мин.
3 ч.55 мин.

40 мин.
4 ч. 10 мин.

45 мин.
3 ч. 50 мин.

1 ч.30 мин.
4 ч.

2 ч.50 мин.

3 ч.

3 ч.

2 ч.55 мин.

Примерный режим дня (теплый период года)
Вид
деятельности
Приход в детский
сад, свободные игры,
ежедневная
утренняя
гимнастика на
воздухе
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
на воздухе
Количество занятий
в неделю
Длительность,
минуты
Образовательный
процесс (игрызанятия на воздухе

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Время в
режиме

Длительнос
ть

Время в
режиме

Длительность

Время в
режиме

Длительность

Время в
режиме

Длительность

7.00-8.20

1 ч. 20мин.

7.00-8.25

1 ч.25 мин.

7.00-8.25

1 ч.25 мин.

7.00-8.30

1 ч.30 мин.

8.20-8.55

35 мин.

8.25-8.55

30 мин

8.25-8.50

30 мин.

8.30-8.50

20 мин.

8.55-9.20

25 мин.

8.55-9.10

15 мин.

8.50-9.00

10 мин.

8.50-9.00

10 мин.

9.10-9-25

5

5

5

5

15

20

25

30

15 мин.

9.10-9.30

20 мин.

9.00-9.20

25 мин.

9.00-9.30

30 мин.

73

и в помещении)
Подготовка ко
второму завтраку,
завтрак
Подготовка к
прогулке, прогулка,
игры
Возвращение с
прогулки, игры
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный
подъём, воздушные,
водные процедуры
Игры,
самостоятельная и
организованная
детская
деятельность
Подготовка к
полднику, полдник
Подготовка к
прогулке, прогулка
самостоятельная
деятельность, уход
домой
Общий
подсчёт
времени

НОД
На
прогулку
и игру

9.35-9.45

10 мин.

9.30-9.40

10 мин.

9.50-10.00

10 мин.

10.10-10.20

10 мин.

10.10- 12.05

2 ч.05 мин.

10.10-12.15

1ч.55 мин.

10.50-12.30

1ч.40 мин.

11.00- 12.40

1ч.45 мин.

12.05-12.20

10 мин.

12.15-12.30

10 мин.

12.30-12.40

10 мин.

12.40-12.50

10 мин.

12.20-12.50

35 мин.

12.30-13.00

40 мин.

12.40-13.10

30 мин.

12.50-13.15

25 мин.

13.00-15.00

2 ч.

13.00-15.00

2 ч.

13.00-15.00

2 ч.

13.00-15.00

2 ч.

15.00-15.25

25 мин.

15.00-15.25

25 мин.

15.00-15.25

25 мин.

15.00-15.25

25 мин.

15.25-16.00

35 мин.

15.2516.05

40 мин.

15.5016.15

25 мин.

15.2516.15

50 мин.

16.00-16.25

25 мин.

25 мин.

16.1516.30
16.30-

15 мин

3ч.

16.1516.30
16.30-

15 мин.

16.25-19.00

16.0516.30
16.30-

3ч.

19.00

15 мин.
6 ч.55 мин.

3ч.

19.00

20 мин.
6 ч. 30 мин.

3ч.

19.00

25 мин.
6ч. 15 мин.

30 мин.
6 ч.25 мин.

74

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее
реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов.
В Организации созданы условия для участия общественности в совершенствовании и развитии Программы:
 предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном (ds14buynaksk.dagschool.com) и в бумажном виде;
 предоставление возможности давать оценку и комментировать ее положения на открытых профессионально-педагогических
семинарах (с приглашением общественности);
 предоставление краткой презентации Программы на сайте Организации для родителей (законных представителей) детей.
Презентация прилагается к программе.
Список нормативных документов и научно-методической литературы (см. основную образовательную программу «Радуга» /Под
ред. С.Г.Якобсон, Е.В.Соловьевой, Т.Н.Дороновой, Т.И.Гризик, Е.А.Екжанова..) .

75

Комплексно-тематическое планирование работы на 2015-2016 учебный год

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.
Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать
красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью.
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и т.д.).
Продолжать знакомить с русским народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

4-я неделя
августа –
1-я неделя
сентября
2-я - 4-я недели
сентября
1-я - 2-я недели
октября

Осень, осень, в
гости просим!

Русские
народные
промыслы

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.
Знакомить с родным поселком, его названием, основными достопримечательностями. Знакомить
с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с
элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиям (врач,
продавец, милиционер, парикмахер, шофер, водитель автобуса).
Знакомство детей с русской избой, подворье, бытом русского народа. Формировать
представления о некоторых атрибутах традиционной культуры.

Пери-од

3-я – 4-я
недели
октября,
1-я и 2-я
недели
ноября

Содержание работы
Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом
как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное
окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг
друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная
художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

Мой дом

Тема
До свидания,
лето, здравствуй,
детский сад!

Комплексно-тематическое планирование в младшей группе
Итоговые мероприятия
Развлечение для детей,
организованное
сотрудниками детского
сада с участием родителей.
Дети принимают активное
участие в развлечении (в
подвижных играх,
викторинах).

Выставка детского
творчества
Открытые занятия

Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.

Открытое занятие
Выставка детского
творчества.

76

Формировать связную речь, интонационное строение речи. Вызывать у детей радость от
слушания знакомой потешки. Заучивание потешек, закличек.

Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в
первом лице. Развивать представления о своей семье.
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках
стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.

3-я и 4-я
недели
ноября
1-я – 4-я
недели
декабря
2-я – 4-я недели
января

Расширять представление о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения
зимой, поведение зверей и птиц).
Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.
Знакомство с праздником Рождество Христово

Неделя здоровья.
Спортивное развлечение.

Новогодний утренник.

1-я и 2-я
недели
февраля

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего праздника.
Учить подпевать повторяющей интонации, выполнять несложные действия. Воспитывать
интерес к народной песне, любовь к семье, побуждать к импровизации.

3-я и 4-я недели
февраля, 1-я и 2я неделя марта

Я и мое
здоровье
Новогодний
праздник
Зима
Русские
потешки
Я и моя семья

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом.
Развивать представления о своем внешнем облике.
Использовать русскую народную игру в развитии детей.

Спортивный зимний
праздник.
Выставка детских
рисунков «Здравствуй,
зима!»

Фольклорный досуг

Праздник, посвященный
дню защитника
Отечества
Праздник «8Марта».
Выставка детского
творчества.

77

Расширять представление о лете, о сезонных изменениях в природе, одежде людей, на участке
детского сада.
Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком.
Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

В летний период детский сад работает согласно плану на летний оздоровительный период.

3-я и 4-я недели
марта
1-я – 4-я недели
апреля

1-я -2-я
недели
мая

Познакомить детей с русским костюмом (сарафан, кокошник, рубаха). Учить применять
костюмы в игре.

3-я – 4-я
недели мая

Весна
Русский
сарафан
Лето

Расширять представление о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать красоту весенней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе.
Познакомить детей с традицией выпекать блины на Масленицу. Воспитывать уважительное
отношение к традициям русского народа.

Участие в празднике
«Масленица». Выставка
детского творчества.

Выставка творческих
работ детей.
Пошив сарафанов, рубах
для уголка «Ряжение»
Выставка творческих
работ детей.
Изготовление украшений
для участка.
1-я неделя июня –
3-я неделя августа

78

Комплексно-тематическое планирование в средней группе

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника.
Расширять знания об овощах, фруктах, ягодах (местных, экзотических).
Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и т.д.).
Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с русским народным
творчеством.
Воспитывать уважение к труду. Расширять представления о профессиях (врач, продавец,
милиционер, парикмахер, шофер, водитель автобуса). Познакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими Россию.

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать положительную
самооценку, образ Я. Развивать представления детей о своем внешнем облике.
Использовать русскую народную игру в воспитании дошкольников.

4-я неделя
августа –
1-я
неделя сентября
2-я – 4-я недели
сентября
1-я - 2-я
недели
октября

Познакомить детей с традиционно – бытовой культурой русского народа (избой, домашней
утварью, орудиями труда, одеждой). Познакомить детей с народным этикетом приема гостей и
поведения в гостях.
Знакомить с родным поселком, основными достопримечательностями. Формировать
начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к
родному краю.

Период

3-я, 4-я недели
октября, 1-я, 2-я
недели ноября

Содержание работы
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать
дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как с ближайшим социальным окружением ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменения в группе, на участке д/с, в помещениях),
расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, повар, сторож, дворник и т.д.).

3-я и 4-я
недели
ноября

Я и мое
здоровье

Знакомство с
народной
игрушкой

Осень, осень, в
гости просим

Мило тому, у
кого много всего
в дому

День знаний

Тема

Итоговые мероприятия
Праздник «День знаний»,
организованный
сотрудниками детского
сада с участием родителей.
Дети активно участвуют в
конкурсах, викторинах;
демонстрируют свои
способности.

Открытое занятие в
музее «Русская изба»
Фотоколлаж

Праздник «Осень».
Выставка поделок из
природного материала.

Выставка детского
творчества
Открытое занятие для
родителей

Неделя здоровья.
Спортивное развлечение.

79

Расширять представления детей о своей семье.
Формировать образ Я. Формировать первоначальные представления о родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа..). Закреплять знание детьми своих имени,
фамилии и возраста; имен родителей. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние
близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым
родственникам. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду
взрослых. Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк,
пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России.
Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Развивать гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков.

1-я – 4-я
недели
декабря
2-я - 4-я недели
января
1-я и 2-я
недели
февраля

Расширять представление о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о
свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима.
Познакомить детей с рождественскими обычаями. Прививать любовь к русской культуре.
Вызвать положительные эмоции.
Воспитывать любовь к устному народному творчеству. Продолжать знакомить с разными его
видами. Познакомить детей с небылицами, их назначением и содержанием. Использовать
разные виды фольклора во всех видах деятельности детей.

3-я и 4-я недели февраля,
1-я и 2-я неделя марта

Здравствуй,
Новый год!
Здравствуй,
зимушказима!
Русский
народный
фольклор
Я и моя семья

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Новогодний утренник.
Выставка детского
творчества.

Спортивный праздник на
воздухе
Выставка детского
творчества

Фольклорный досуг
Выставка детского
творчества
Праздник «Мы для
милой мамочки..».
Выставка детского
творчества.

80

Расширять представление детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с
летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.
Расширять представление о русском народном костюме

В летний период детский сад работает по плану летнего оздоровительного периода.

3-я – 4- недели
марта
1-4 недели
апреля
1-я
неделя
мая

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представление о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам
войны.

Досуг «Весна, весна,
поди сюда!»
Выставка детского
творчества.

Праздник, посвященный
Дню Победы.
Выставка детского
творчества.

2-я – 4-я
недели
мая

Лето
красное

День
Победы

Весна пришла!

Расширять представление о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Познакомить детей со
старинными обычаями встречи весны, закличками, поговорками. Расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические представления. Формировать представление о
работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на
участке детского сада, в цветнике.

Праздник «Маслиничные
гуляния»

Спортивный праздник.
Выставка детского
творчества

1 июня
– 20
августа

Как на Руси зиму
провожали, весну
встречали

Продолжать знакомить детей с праздниками народного календаря – Масленицей. Рассказать
детям об обычаях и обрядах (соломенной кукле – Масленице, угощении блинами, проводах
зимы, встречи весны). Воспитывать интерес к русским народным праздникам. .Вызвать
желание участвовать в нем.

Содержание работы
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать
дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как с ближайшим социальным окружением ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменения в группе, на участке д/с, в помещениях),
расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, повар, сторож, дворник и т.д.).

Период

4-я неделя
августа –
1-я неделя
сентября

Тема

День
знаний

Комплексно-тематическое планирование в старшей группе
Итоговые мероприятия
Праздник
«День знаний»

81

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление
вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку, образ Я.
Развивать коммуникативные навыки и эмоциональную сферу ребенка.
Учить снимать эмоционального напряжения с помощью игры.
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его
проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.

2-я – 4-я
недели
сентябр
я
1-я - 2-я
недели
октября
3-я и 4-я недели
октября
1-я и 2-я
недели
ноября

3-я и 4-я
недели
ноября

Я вырасту
здоровым

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать
интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней.
Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Москва – столица нашей
Родины, огромной многонациональной страны.

1-я – 4-я
недели
декабря

Мир
русской
избы
Осень, осень,
в гости
просим!
В гостях у
мастеров
народных
промыслов

Расширять представления детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы.
Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой природе.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным
декоративно-прикладным искусством (городец, гжель, хохлома). Расширять представления о
народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и т.д.). Продолжать знакомить с русским
народным творчеством.
Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображения детей. Развивать
фантазию.

Новогодний
праздник

День
народного
единства

Дать детям возможность познакомиться с внутренним убранством избы, с предметами
обихода, с традициями наших предков. Увлекательное путешествие по русской избе и
подворью. Развивать у детей творческое начало и умение сотрудничества.

Интегрированное
занятие «Дом - начало
всех начал: любви,
добра, труда и света»
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.

Открытый досуг «В
гостях у мастеров
народных промыслов»
Выставка детского
народного творчества
Открытый просмотр
«День народного
единства»

Неделя здоровья.
Спортивное развлечение.

Новогодний утренник.
Выставка совместного
детско-родительского
творчества.

82

Расширять представления о своей семье, о себе, о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Закреплять знание детьми своего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей
Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Продолжать
расширять представления детей о Российской армии. Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные
представления (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к родственникам.
Привлекать детей к изготовлению подарков папе, маме, бабушке, воспитателям.
Расширение представлений детей о традициях празднования русским народом Масленицы,
об обычаях и обрядах (соломенной кукле – Масленице, угощении блинами, проводах зимы,
встречи весны). Воспитывать интерес к русским народным праздникам. Вызвать желание
участвовать в праздничных гуляниях, играх.

2-я - 4-я недели января
1-я и 2-я
недели
февраля
3-я и 4-я недели февраля,
1-я и 2-я неделя марта

Продолжать знакомить детей с устным творчеством русского народа, с разными его видами.
Познакомить детей с небылицами, пословицами. Учить понимать фольклор, его содержание,
отражающее жизнь народа; его опыт, духовный мир, мысли и чувства. Использовать разные
виды фольклора во всех видах деятельности детей.

3-я – 4-я
недели
марта

Зимушка-зима
Русский
народный
фольклор
Моя семья
Широкая
Маслени
ца

Расширять представление о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Расширить знания детей о празднике Рождество Христово, используя инсценировку,
пословицы, народные приметы.
Воспитывать интерес к обычаям и традициям народа.

Спортивный зимний
праздник.
Выставка детских
рисунков «Зимушказима»

Фольклорный досуг «В
тереме расписном я
живу…»
Выставка детского
творчества
Досуг, посвященный
дню защитника
Отечества
Праздник «8Марта».
Выставка детского
творчества.

«Масленичные гуляния».
Участие в праздничной
Масленичной неделе.

83

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета.
Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей,
животных и растений; представления о съедобных и несъедобных грибах.
Дать представление о народном костюме как элементе традиционной культуры русского
народа (Об истории создания и назначении отдельных единиц костюма, способах кроя,
орнаменте и отделке).

В летний период детский сад работает по плану летнего оздоровительного периода.

1-4 недели
апреля

Праздник
«Светлая Пасха».
Выставка детского
творчества.

1-я
неделя
мая

Выставка детского
творчества. Возложение
венков к обелиску
Славы.
Праздник «Лето»
Выставка детского
творчества

2-я – 4-я
недели мая

Весна-красна
День
Победы
Солнышкоколоколнышко

Формировать у детей обобщенные представления о весне как о времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе
(тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени).
Формирование представлений детей о народном обрядовом празднике - Светлая Пасха.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.

1-я неделя июня–
3-я неделя августа

Комплексно-тематическое планирование в подготовительной к школе группе
Содержание работы
Развивать у детей познавательный интерес, интерес к школе, книге. Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми.
Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учат в школе, о
школьных принадлежностях и т.д.
Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика.

Период

4-я неделя
августа – 1-я
неделя
сентября

День знаний

Тема

Итоговые мероприятия
Праздник
«День знаний»

84

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями Чеховского района.
Знакомить с историей России, закреплять знания о гербе и флаге, гимна. Москва – столица
нашей Родины.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их традициям.
Рассказать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран.
Объяснить, как важно жить в мире со всеми народами.
Расширять представления детей о рациональном питании, о значении двигательной
активности в жизни человека.
Через подвижные народные игры развивать у детей такие физические качества как быстрота,
ловкость, глазомер. Воспитывать желание использовать народные игры в повседневной
жизни.

2-я – 4-я недели
сентября
1-я - 2-я недели
октября
3-я и 4-я недели
октября
1-я и 2-я недели
ноября

Продолжать формировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам. Развивать умение применять полученные знания о
декоративном искусстве, использовать стилевые особенности цвета, присущие русским
росписям. Воспитывать у детей эстетические чувства, художественный вкус.
Воспитывать уважение к труду русских мастеров.
Уточнять и расширять знания детей о русской народной игрушке: деревянной, глиняной,
кукле-самоделке.

3-я и 4-я
недели
ноября

Красна изба с
пирогами
Осенины
Народное
декоративноприкладное
искусство
Мой город,
моя страна,
моя планета
Русская
народная
игра

Вызвать у детей интерес к жизни на Руси, к русской деревни, крестьянской избе. Расширить
представление об устройстве русской избы (сени, горница, красный угол, бабий кут, хлев,
двор)
Уточнять и расширять представления о предметах быта (печь, самовар, чугунок, кочерга,
ухват, прялка и др.). Вызвать интерес к русским традициям: гостеприимству, почитанию
родителям, помощи.
Продолжать знакомить детей с русским бытом, с домашней утварью, с исконно-русскими
блюдами: сбитень, тюря, кулебяка, пряник, козули, калач; учить использовать в речи
фольклор.
Расширять представления детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными
профессиями.
Познакомить с праздником народного календаря Осенины, с его традициями, чему он
посвящен. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях.

Открытый просмотр
«Добрые избы в русских
деревнях»

Праздник «Осенины».
Составление
фотоальбома «Во саду
ли в огороде».

Выставка «Народные
игрушки своими
руками».
Игра-викторина «Что?
Где? Когда?».

Выставка детского
творчества.

Досуг «Гори-гори,
ясно!»

85

1-я – 4-я
недели
декабря
2-я - 4-я недели
января
1-я и 2-я недели
февраля
3-я и 4-я недели
февраля,
1-я и 2-я неделя
марта

Моя семья
МасленицаПрасковейка,
встречаем
тебя хорошенько!

Формировать образную речь, употреблять в речи произведения УНТ: пословицы, поговорки.
Приобщать к истокам: русской народной культуры. Воспитывать интерес к жизни предков,
желание узнать больше о жизни своего народа.
Знакомить детей с потешным фольклором с русскими народными небылицами: частушками,
докуч, сказками. Самостоятельно придумывать небылицы.
Показать детям красоту русского языка через устное народное творчество, выраженное в
пословицах, поговорках, закличках, сказах. Воспитывать любовь к русскому фольклору;
слушать былины, сказы.
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви, уважения к
членам семьи. Осуществлять патриотическое воспитание. Продолжать знакомить с
«военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине.
Продолжать расширять
представления детей о Российской армии. Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные танковые войска), боевой техникой. Формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины.
Привлекать детей к изготовлению подарков членам своей семьи.
Способствовать проявлению интереса к русским традициям. Через пословицы и поговорки
воспитывать любовь и уважение к людям Дать представления о русских народных
праздниках. Продолжать знакомить с народными праздниками, с историей праздника
Масленица, с народными традициями: пекут блины, гостеприимство, народные гуляния,
проведения ярмарок, подготовка к Великому посту.
Продолжать знакомить с русскими традициями, гостеприимством, праздником Масленицей.
Воспитать уважение к труду крестьянина, домашней хозяйки, бережное отношение к его
результатам.

3-я – 4-я недели
марта

Новогодний
праздник
Зимняя сказка

Расширять представление о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Расширить знания детей о празднике Рождество Христово, об истории праздника, его
значимости для верующих людей.

Посиделки
вокруг печки

Формировать у детей познавательный интерес к традициям и обычаем празднования Нового
года с ёлкой, Дедом Морозом и подарками. Познакомить детей с Родиной Деда Мороза –
Великий Устюг.
Развивать у детей организаторские способности в подготовке и проведении праздника в
детском саду и семье.
Создавать предновогоднюю праздничную атмосферу во всех видах деятельности.

Новогодний утренник.
Оформление
фотоальбома «Традиции
семьи».
Конкурс «Парад
новогодних игрушек».
Праздник «Уродилась
Коляда накануне
Рождества» Выставка
детских рисунков
«Здравствуй, зима!»

«Край родной, на век
любимый»
(фольклорный праздник)

Праздник, посвященный
дню защитника
Отечества
Праздник «8Марта».
Выставка детского
творчества.
Праздник
«А мы Масленицу
дожидались»
Фотоколлаж

86

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) на
тему прощания с детским садом и поступления в школу.
Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в
школу.

1-4 недели
апреля
1-я неделя
мая
2-я – 4-я недели
мая

Веснавесна
красная
День
Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Рассказать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

До свидания,
детский сад!

Формировать у детей обобщенные представления о весне как о времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.
Продолжать знакомить детей с праздником Воскресения Христова – Святая Пасха.

Выставка детского
творчества.
Досуг «Дорого яичко в
Пасхальный день»
Выставка детского
творчества
Возложение венков к
обелиску
Славы.
Праздник «До свидания,
детский сад!»

87